《流动的空气》教学设计.docVIP

《流动的空气》教学设计 一、指导思想和理论依据 指导思想： 从学生原有的认知水平出发，创设问题情境，引导学生开展探究。科学课要以探究为核心，因为探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 理论依据： 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。 以实验研究和推理相结合的形式为主要的教学方式。 学法： 通过风的形成演示箱的实验，来研究烟的行走路线与方向。在自然界中我们不能见到整个风的形成的实际事物，学生不能形成直观的认识。因此，本课特别选用会冒出烟的蚊香，这样就可以把学生看不到的事物移到学生的眼前。学生就可以借助探究烟的行走路线与方向与温度的关系，来进一步推理出自然界中风的形成原因。 教学准备分析： 分组实验材料及用途： 大塑料袋完成实验1，了解空气是可以流动起来的。 气球、小风车完成思考1，了解空气的流动可以产生风。 风的形成演示箱、蚊香、火柴、蜡烛，研究烟的行走路线和方向，认识风的形成原因。 演示实验：蚊香、火柴 观察实验1，猜想空气流动的原因跟冷热空气相遇有关，突破难点 三、教学目标（含重点、难点） 教学目标： 知识与技能 1.通过多种方法让空气流动起来，感受流动的空气就是风。 2. 通过观察教室内不同地点烟飘动的方向不同，推测同一个地区空气温度不同时才会流动，并猜想自然界中风是由于热空气上升，冷空气流过来补充形成的。 3.通过模拟实验使学生知道自然界的风是由于热空气上升，冷空气来补充形成的。 （二）过程与方法 1．能够在小组合作中完成风的形成模拟实验，能够初步进行观察、操作、比较、分析、推想。 2．经历空气流动就是风的探究过程； 3．初步体验“问题-推测-设计-验证-结论”的学习方法。 （三）情感态度价值观 通过实验的验证过程，初步培养学生的合作意识和认真观察并记录的实验习惯。 教学重难点： 教学重点：通过实验活动知道空气流动形成风，通过模拟实验推测出自然界中风的形成。 教学难点：知道空气能流动起来是因为热空气上升，冷空气补充过来 。 （说明：本课教学重难点是基于上述背景分析进行制定） 四、教学流程 教学环节 师生活动 设计意图 五、教学过程 （一）创设情境，引出问题 1. 探究空气是会流动的 教师打开一瓶香水，在自己的周围喷一下。问学生：你闻到香味了吗？香味是怎样被你闻到的？ 预设：香味随着流动的空气，飘到了我们的鼻子里。 （板书：流动的空气） 目的：引出空气是流动的。 初步感受，形成概念 2.生成流动的空气就是风的概念 （1）提问：我们怎样能够让空气流动起来？ 预设：用嘴吹，用扇子扇等 小结：生活中你可能有很多使空气流动起来的方法，很可能不止这些。在使这些空气流动的同时，我们同时感觉到平常人们所说的风的存在。 在学生想出这些办法的同时，初步体会空气是可以流动的。 动手试试让空气流动起来 a.你能使塑料袋里的空气流动起来吗？ 自己试做(实验1) 预设一：两个同学实验时，袋口抓得很紧，感觉袋子在变形，推测出里面的空气在流动。 策略一：看这样，空气可以借助我们的力量流动起来。 预设二：两个同学实验时，其中一个学生没有抓紧袋口，空气扑到同学的身体上，从而感受到流动的空气形成风。 策略二：看这样空气不仅可以流动起来，而且流动的空气还给我们带来一股风。 实验简单，学生自主操作，感受空气可以流动 b.怎样用充满气的气球使小风车转动起来？(思考1) 教师提醒，学生要先假设，说出实验步骤，实验验证， 说说你的实验方法和感受？ 预设：把扎紧的气球口对准小风车正前方打开，这样风车就可以转动起来。是气球里面释放出来的空气流动的起来形成风吹动了小风车。 策略：直接引入，当我们放开气球口地时候，从气球口喷出的空气形成风，直接吹动风车，使得转动起来。就像平时风吹到小风车上一样。 初步得出结论：空气流动形成风 (3)小结：空气流动形成风。 通过让塑料袋里的空气流动起来，让充满气的气球使小风车转动起来这两个实验，了解流动的空气形成风。 (4)你还可以想出哪些办法使空气流动起来？ 我们有这么多的方法都能够使得空气流动起来，其实，空气的流动就形成了风。 建构理论认为，发散思维，是学习的知识与学生的生活实际相结合，调取学生已有的知识，形成概念的同化。以建构新的概念。 (5)过渡：刚才我们使用的这些方法都是我们人为的制造了风，那自然界的风又是怎样形成的呢？ 模拟验证，形成感知 3.探究空气是怎样流动起来 引导猜想空气流动的原因 (演示实验1) a.教师演示实验：在