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分组学习策略 1． 合理分组。 经过实践得知，四人一小组是最为合适的。老师根据学生的学习成绩、能力水平、行为规范、性格特点等把全班分为A、B、C、D四层，从A层中产生大组长，从B层中产生小组长，然后由大、小组长遵循双向选择原则共同选择自己的组员C和D，为小组内部成员之间的融洽关系奠定基础。经调查，有69%的学生对这种分组方式感到满意。 2、座位安排 学生合作的“卡包式”的座位排布方式。 这种座位形式是这样的：每组中只有一人侧坐，与组内另外三人成半包围结构。教室靠右边五个组，每组的右一座位侧坐（C学生），教室靠左边五个组，每组的左一座位侧坐（A学生）。如图， A、C两人组，讨论时c微侧，A、C两人把学习内容放在A的桌子上进行交流。B、D一组，同桌交流。A为小组长，B为大组长。而两个小组长在这种座位形式下相邻，所以他俩能迅速沟通两个讨论时出现的问题，进而四人大组继续讨论。这种座位，易于小组内的交流与管理，如大组长B、能看到组员A、C、D在课堂中的学习行为，如果有问题，可以随时提醒。而组员C、D座位面向黑板，不容易受其它因素影响。这种座位形式和“餐桌式”相比，小组组员相对集中，易于形成小组的团队意识。组与组之间的互相干扰大大降低；讨论交流时更加方便，既便于两人讨论，又便于四人交流；学生有两人面对黑板，在学生和教师精讲疑问时，只需要一个学生侧身即可，感觉更加便利。由于每组只有一人座位侧放，当课堂需要摆成秧田式时，改变起来非常迅速。 3．培训组长。 大组长是一个小组的领头羊，要想小组优秀，首先需要优秀大组长的组织和领导。什么样的学生当大组长？大组长应该起到什么样的作用？大组长就是一个小老师，采用了问答式的交流方式，使问题在组内解决。在组员刚刚要脱离主题时，及时把组员拉了回来，保证全组的交流顺利完成，所以大组长的调控、组织能力需要非常强，大组长首先必须富有责任感和具有一定的组织协调能力，而不仅仅是成绩优秀。 为此，我们应从以下几个方面的素养，分别对大、小组长进行了相应的培训： 大组长的素养： （1）富有责任感、乐于帮助组员； （2）严于律己，公正公平，对待组员不排斥，不歧视； （3）具备良好的语言表达能力，敢于管理，掌握一定的管理方法和技巧； （4）组长要了解组员特点，做好小组内部与教师沟通的桥梁，组内出现问题要及时向老师反映； （5）学习成绩相对优秀； （6）负责管理和组织课堂上的组内交流，不断摸索、总结适合本组的合作方式。 小组长的素养： （1）提醒组员准备学具，认真听课，装订导学案、试卷； （2）解答组员的学习问题； （3）提醒组员记录并完成每天的作业； （4）配合组长一起检查组员的作业落实情况 4、建立机制 小组合作是一个动态的变化过程，只有达到动态平衡才有可能发挥小组的合力。在小组合作过程中出现的问题往往会打破这种动态平衡，所以建立有效的机制是小组合作得以顺利进行和合作高效的保障。 （1）小组课堂讨论无秩序，谁有问题谁就说时。 解决办法: A．从组内找出一个成绩最好的学生，让他做主讲人，其他人除认真倾听外还要质疑提出问题。 B．制定本组讨论流程和方法 （2）组员不服从安排时。 解决办法: A．明确分工，必须完成份内工作; B．组内制定量化制度,拿“分”说话。 （3）小组讨论不积极，个别同学不参与讨论或思想开小差时。 解决办法： A．让不参与讨论的组员发言，其他人倾听并质疑； B．轮流讲，遇到不会的问题让会的同学讲，听明白后复述； C．采取“带动制”， 让组内较活跃的带动他与他一起讨论，有意识地让他多发表自己的看法并及时进行鼓励，激发讨论的热情； D．轮流当组织者，调动积极性，让他体会组织者的感受 （4）有人忘带或没做导学案时。 解决办法： A．两个人用一份导学案，讨论时如果是没带就把思路说一遍，如果没做就先说思路，下课写出过程； B．先其他三人进行讨论，没做的同学听着，下课补作业，大组长做好监督 （5）讨论时有人说闲话时。 解决办法： ①“冷处理”办法。在他说闲话的时候，大家都不理他，一会儿他就不说了； ②设置两人一组互相监督，组长负责主要监督，效果不错； ③设置奖励机制，对守纪的同学发放“优秀卡”，不守纪的同学发放“违纪卡”，累积到一定程度可获得相应奖励或惩罚。 （6）小组讨论中出现问题答案四人都不一致。 解决办法： ①每个人轮流讲自己的思路，其他人认真倾听，有不同意见要等到听完后再反驳； ②先借助书和资料，看上面的例子和原话，不行就请教老师，最后总结； ③先让大组长把卷子放在中间，边讲自己的思路，边让大家看着卷子，让小组长→组员A→组员B来讲。 大组长→小组长→组员1→组员2的顺序说自己的方法，其他组员在听的过程中修补自己的方法并指出该同学的漏洞，最后一起寻求最优解法。 解决办法： ①再深入研究每个问题