2.特点.pptVIP

福建命题特色 图表，漫画年年有 文字材料、图片材料营造新的历史情境，考学生在新的历史情境下，运用所学的知识、阅读、理解、分析并解决问题的能力，如选择题第16、17、20、21、22、23题；试题关注文史常识和地方史的考查，如第13、14题。 评价论证 中外关联重比较 主观题来看，体现古今贯通，中外关联 注重中外联系，体现人类文明的多样性 文明史观、全球史观都在试题中得到了渗透,人物这题的评价答案中体现开放性 一个材料包含两个出处 三个模块一起考 * 1、基本历史史实和基本概念的考查 3、历史学科基本素养的考查 2、学科思维、能力、技巧的考查 第一，明确考什么 第二，知道怎么考 1.关注问题 ① 关注和平发展 ② 关注人、体现人与自然 ③ 关注社会化问题 ④ 关注人类发展规律 ⑤ 关注现代化 ⑥ 关注世界整体性 天人合一(大一统)， 世界大同，天下为公，以人为本，科学发展 2.关注结合点 ① 社会现实与经验知识结合 ② 情景资料与知识渗透结合 ③ 学生实际与一般原理结合 ④ 知、能、情、价交错结合 ①变换形式考知识，知识承载问题； ②史先论后，史学方法论依然要把握； ③冷热问题不刻意，有研究空间就是素材； ④史学观点纵横呈现，不躲闪； ⑤答题方法依然层层有序推进。 3.导向 1. 从历史中认识现实社会，并用历史的思维服务现实社会，展望未来——注意时代性。 2.从知识载体出发，依据情景表现临场意识突出——不可袭性。 3.宏观呈现学科特征的时空性，微观则在淡化中体现宽泛与转变——解放思维空间。 第三，领会主导思想 4. 考生读、获、解、捉、写历史材料信息能力——思考的层次性 5. 历史知识，历史思维、历史研究方法、历史问题表现方法等——综合素养性 6. 评价有细则，采点评分和采意评价有机结合 ——相对取分 第四、阅读黄牧航老师的分析 《史学观念的转变与高考历史试题的命制》 1、对知识的理解比记忆重要 2、历史阶段特征比阶段分期重要 3、历史的通史意识比专题史意识重要 4、探索历史事件所蕴涵的价值观比学术意义重要 5、探索人类文明的共性比差异性重要 6、学会从世界去思考比思考世界重要 7、历史试题的能力定位比题型重要 8、历史试题所包含的能力层次比能力种类重要 9、历史试题的生活气息比专业味道重要 10、历史学科能力的操作性比简单分类重要 11、历史学科的解释能力与评价能力同样重要 12、历史学科的归纳法与演绎法同样重要 三、关于学科素养 新课程认为掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。 新课程要求学生通过历史学习，进一步了解中国国情，培养爱国主义情感；加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格；认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，进一步形成开放的世界意识。 （一）崇尚科学，坚定求真的科学意识 （二）热爱祖国，弘扬文化的民族意识 （三）以人为本，善待生命的人文意识 （四）求同存异，服务世界的世界意识 （五）论从史出，史论结合的历史意识 历史学科特有的素养意识 ---育人---- 课程理念对高考试题的影响 课程理念对高考试题的影响 历史课标的一些主要论述 （一）、新课程要求学生用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律，培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养。 （二）、新课程要求学生学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观。 （三）、新课程要求历史学科内容坚持基础性和时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。 （四）、新课程倡导学生主动学习、自主学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。 （五）、新课程要求学生在掌握历史基础知识的同时，提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养学生历史思维和解决问题的能力。 （六）、新课程要求学生认识历史学习的一般过程和掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。 （七）、新课程认为掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。 新课程要求学生通过历史学习，进一步了解中国国情，培养爱国主义情感； 加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格； 认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各