课堂改革下关于小学语文教学的思考.docVIP

课堂改革模式下的小学语文教学中的思考 新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等富有时代特征、与时俱进的教学理念。为了响应这一号召，我国的小学语文课堂发生了翻天覆地的变化，课堂教学模式也如“雨后春笋”冒了出来。在改革浪潮的冲刷下，在杜郎口“三三六教学模式”、昌乐二中“二七一教学模式”的影响下，我们老师将何去何从？ 随着新课程改革的全面推进，广大语文教师为了能掌握最新的课改信息，他们都付出了艰辛的努力，积极实践，努力探索，不断将新课程的理念转化为教学行为，语文课堂发生了翻天覆地的变化，出现了勃勃生机。 但是有些教师在学习课程改革模式时出现了盲从现象，与课程改革的本质内涵出现偏差，在落实观念的过程中片面的追求形式，课改过程中出现了“邯郸学步”的现象。我们可以看到教学内容“胖”了、教学环节“碎”了、能力训练“浮”了、教学形式“花”了，教学效益“低”，导致教学目标也有“虚化”的不良后果。 小学语文课堂过于侧重小学语文“人文性”忽视了其“工具性” 语文课程标准（实验稿）》开篇就提出了语文学科性质“是最重要的交际工具。是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一．是语文课程的基本特点”。对语文学科性质的这一界定中．“工具性”除了“最重要的交际工具”外，还应包括是收集、处理信息的工具，是学习各种知识的工具，甚至是一种重要的思维工具。其具体的范畴。应是“字、词、句、篇”等语文知识和“听、说、读、写”等语文能力，也就是通常所说的“语文双基”。这一“工具性”可以说是语文学科最本质的基本属性．是语文之所以区别于其他学科的最根本特点。 但是随着多媒体课件的应用，在以“教课文”为主导意念的语文教学中，教师一味的渲染课堂气氛，而使自己的课堂脱离语文而讲人文，“舍本逐末”教学效益很差。这种课堂教学与过去的脱离语文而讲“思想”，讲“政治”，其实是同一个路子。人文性不是语文外加的东西，它熔铸在目标中，体现在目标所蕴涵、指引的知识和技能里。换句话说，“情感态度和价值观”是知识本身所黏附的，“过程和方法”本来就与技能的学习相伴相随。 二、语文教学过于依赖于多媒体，忽视基础, 舍本逐末 随着多媒体在语文课堂上的大范围运用，教师体会到了网络的无限风光，它弥补了过去教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足。于是，课堂上无论是教师的口语讲授，还是提问，甚至本应由教师对学生活动做出的反应也由电脑代替了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。 多媒体技术的运用一定意义上说是科学技术的进步。可回过头来想一想，文字的正确书写习惯能由电脑来完成吗？教师的板书、示范作用肯定是多媒体替代不了的。一些教师误以为板书耽误时间而用电脑显示，实际上学生从计算机演示上得到的充其量是一种“视觉暂留”，不能即时把看到的表面知识上升为理性认识，不利于学生知识体系的构建。况且，教学过程本身就是一个动态的、发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，也就难免压制了教师和学生的灵感；二则限制了教师的临场发挥，影响教师根据课堂教学的情况灵活地调整教学程序、教学内容和教学方法，实在是得不偿失。 听、说、读、写是学生学习语文的四门必备功课, 可有的教师在使用多煤体教学后就忽视了这一基本能力的训练, 使“听、说、读、写”为“看”让路了。课文朗读成了看画面听录音, 对课文的质疑全都展示到屏幕上, 一节课下来学生主要在看屏幕, 课堂笔记反而给丢在一边, 更不用提读文章了, 如此岂不是丢了西瓜捡了芝麻?古人云“书读百遍, 其义自见” , 语文是文字性的东西, 不读怎能感知课文内容, 如何赏析作品语言, 体会作者感情?违背以认识教材为基础的规律, 淡化教材, 甚至脱离教材的做法是很有害的。 教师如果能正确理解多媒体技术“辅助性”的定位，把工夫花在如何通过多媒体技术促进学生的灵感体验和思维、语言、情感的发展上，这样才是比较准确地体现了多媒体的辅助作用。 三、小组合作环节流于形式 作为新课改大力倡导的三大学习方式之一，小组合作学习成为有别于传统教学最显著的特征。在尝试运用过程中，我们都应该有过这样的经历吧。 一节课时学生先进行小组学习，接着便进行小组讨论。前排学生唰地回过头去，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言，我一语，每个人都张着嘴，但是谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不做任何补充。有的小组学生把此时作为消遣、玩耍的大好时机。几分钟后，学生代表发言，“我的意见是”、“我的观点是”、“我认为”。。。。。。从表面看整个合作交流热热闹闹，学生的参与度是百分百。但是热闹背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，我们就会发现，大多数交流讨论仅仅流于形式，是为“交流讨论”而“讨论”。大多数学关注