乘法的初步认1.docVIP

乘法的初步认识 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书.数学》二年级上册 教材分析： 本单元是在学生理解了加减法意义，掌握了100以内加减法计算方法的基础上学习乘法的起始单元，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较为复杂的乘法计算及其应用的重要基础。“乘法的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此,教师要让学生逐步形成“乘法”的概念。 教学目标： 结合具体情境，借助相同加数连加的计算，能根据加法算式列出乘法算式，体会乘法体验乘法的意义，知道乘法算式中各部分的名称。 在数与算活动中，体会乘法与加法之间的关系以及乘法产生的必要性，感受乘法计算的优越性。 体验乘法与日常生活的密切联系，在交流多种算法的过程中获得成功的体验，形成合作的意识。 教学重点与难点： 重点：理解乘法的意义，体会乘法与加法之间的关系。 难点：理解乘法的意义。 教学过程： 一、????? 1、师：同学们，喜欢玩游戏吗？（生：喜欢）那我们今天就来玩一个数指头的小游戏。看（教师伸出2根手指），谁能与老师一样呢？找两个同学，现在一共几根手指？ 生回答，师板书: 2+2+2=6 再让多名同学做同样的动作，指名同学到黑板相应位置写出加法算式。 师让另一生再次伸出手指，并让7个同学伸跟他一样多的手指。让生自己在练习本上写算式。指名回答算式怎么写。 师板书： 3+3+3+3+3+3+3+3=24 师让另一生伸出数目不同的手指，(4根)让三个同学跟他伸的同样多。生提问题并解决。 师板书：4+4+4+4+4=24 2、师：同学们真能干！请同学们仔细观察这三个算式，你发现了什么？（先同桌互说，教师指名汇报。） 生：2,3,4 教师进行引导。 生：都是加法、加数相同…… 师：算式中加数是相同的，是这样吗？你还能举出这样的一些例子吗？学生自己在本子上写，教师巡视。掌握学生写的动向，为汇报交流掌握第一手材料。 学生汇报：（师根据学生的汇报板书，分为一多一少两栏） 生1:1+1+1+1=4 生2：5+5+5+5+5+5+5=35 师；同学们创造的这样的算式真多，我们给它们起个名字，这些加数就叫做相同加数。你找一个算式，数一数有几个加数？把你数的算式和数的结果告诉你的同桌。 汇报板书：在相应算式后面板书几个几，如5个2，3个6等，必要时将前面的数字用不同的颜色标示出来，以便于让学生明白乘法算式中这个数字是怎么来的。 【设计意图：通过游戏来导入新课，能激起学生学习本节课的热情。从数指头开始，也能让学生感到数学与生活密不可分。】 二、????? （一）遇到困难，解决困难。 1、??????????? 师：（指第一栏加数比较少的算式问谁数过，再指第二栏加数比较多的算式问谁数过）你们俩在数的时候有什么感觉？ ? 生2：很麻烦，很累。 2、??????????? 师：那同学们能不能想出好办法，让这些加数比较多的算式，写起来变得简单？小组讨论研究，有什么办法或者创造一种新的写法及符号使这个算式更简便么?开始吧！以3+3+3+3+3+3+3+3=24为例。 学生展示自己的研究成果，讲述自己的创造方法。 生1：前面四个三相加，后面四个三项相加。变成12+12=24 师总结：正如这位同学说的，求几个相同的数相加的和时，可以用一种新的表示方法。这种表示方法就是乘法。我们今天就来认识乘法。板书（乘法的初步认识） 【设计意图：让学生自己感受写加法算式的不便，让他们自己想去寻求新的方法，有利于开拓学生的思维，从而引出本节课的主角---乘法。】 （二）探究新知，发现身边的数学信息。 1、??????????? 师：这道连加算式怎样写成乘法算式呢？这个算式是由几个几相加？（生：8个3相加）这个算式可以写成3×8=24。将写在自己的练习本上。 师：大家看看，我们有了一个新朋友，是谁？他跟我们以前学习的数学符号很像，是谁？ 生：加号。 师：真棒，没错，因为乘法与加法有密切的联系。大家看，加号一歪，变成了乘号。（教师用卡片展示加号变乘号的过程）乘号在读的时候读作乘，谁能起来读一下这个算式。先指名读再整体读。介绍各部分的名称：因数×因数=积。 师：中间的符号叫做乘号。读作乘，谁能起来读一下这个算式。指名读。 师：只可以写成3×8=24。吗？有没有别的方法？ 生：也可以写成8×3。这两个算式就表示8个3相加，(生在本子上书写) 师板书：8+8+8，这是几个几相加？ 生汇报，师板书：3个8 师：你能将它改成乘法算式吗？（学生改在黑板上） 比较观察：3个8相加和8个3相加这两组加法算式，再观察后面的乘法算式，说说：你发现了什么？（学生汇报，教师小结：8×3和3×8这两个乘法算式既可以表示个8相加也可以8个3相加。） 学生操作：让学生从黑板上的算