【精品】华师大版数学八上14.1《勾股定理》教案.docVIP

14.1.2 直角三角形的判定 一、教学目标 知识与技能：掌握直角三角形的判定条件，并能进行简单应用． 过程与方法：通过“创设情境---实验验证----理论释意---实际应用---探究活动”的探索过程，让学生感受知识的乐趣 情感态度与价值观：激发学生解决的愿望，体会逆向思维所获得的结论．明确其应用范围和实际价值． 二、重点、难点、关键 重点：理解和应用直角三角形的判定． 难点：运用直角三角形判定方法进行解决问题． 关键：运用合情推理的方法，对勾股定理进行逆向思维，形成一种判别方法． 三、教学准备 教师准备：直尺、投影机．制作教具 学生准备：复习勾股定理，预习本节课内容． 教学过程 设计意图说明 一 复习引入 问题1：直角三角形有什么性质 ？ (1)有一个角是直角； (2)两个锐角互余 ； (3) 勾股定理：如果直角三角形两直角边分别为a，b，斜边为c，那么 ：a2 + b2 = c2 问题2：反之,一个三角形满足什么条件，才能是直角三角形呢? （有一个角是直角； 两个锐角互余） 问题3：猜想：让我们猜想一下，一个三角形各边长数量应满足怎样的关系式时，这个三角形才可能是直角三角形呢？这就是我们今天所要学习的内容 板书：14.1.2 直角三角形的判定 二 创设情境 古埃及人曾经用下面的方法画直角：将一根长绳打上等距离的13个结，然后用桩钉如图那样钉成一个三角形，他们认为其中一个角便是直角.你知道这是什么道理吗？（教具展示：用纸片钉好图形） 三 实验验证 探究新知： 1、 画图：试画出三边长度分别为如下数据的三角形,看看它们是一些什么形状的三角形: (1)a=3,b=4,c=5；（第一组同学画） (2)a=4,b=6,c=8; （第二组同学画） (3)a=6,b=8,c=10. （第3组同学画） （4）a=2,b=3,c=4 （第4组同学画） 用展示台展示每一个组几个学生的图形,从而得出（在这三组数据中以(1)、（3）两组为边所画的三角形是直角三角形；以(2)、（4）两组为边所画的三角形不是直角三角形） 2、结合三角形三边长度的平方关系，你能猜一猜三角形的三边长度与三角形的形状有怎样的关系吗？ 而在这三组数据中,(1)、（3）两组都满足a2 + b2 = c2而(2)、（4））不满足. 3、归纳：（请一学生口述 师完善并板书） 勾股定理的逆定理： 如果三角形的三边长a、b、c满足 a2 + b2 = c2 ， 那么这个三角形是直角三角形。 几何语言： ∵a2 + b2 = c2 ∴ΔABC为RtΔ 强调也可以是：满足较短的两边的平方和等于最长边的平方的三角形是直角三角形 三、知识应用 例1：设三角形三边长分别为下列各组数，试判断各三角形是否是直角三角形？ （1）7，24，25； （2）12，35，37； （3）13，11，9 教师板书过程： 解：（1）最大边为25 ∵72+242=625 252 =625 ∴72+242 =252 ∴以7, 24, 25为边长的三角形是直角三角形 第(2)题由学生板书，其余学生自己完成，教师观察学生完成情况。第(3)题请一生口述(特别指出要先找最大边)注意：①先找最大边②再判断三角形是否满足较短的两边的平方和等于最长边的平方（勾股定理的逆定理） 练习1：（用展示台完了一题再展示一题） 1、判断由线段a、b、c 组成的三角形是不是直角三角形？如果是，指出哪一条边所对的角是直角. （1）a=12,b=16,c=20 (2) a=8,b=12,c=15 (3) a=5,b=6,c=8 (4) a:b:c=5:12:13 2、在△ABC中，三边长分别是8，15，17，则这个三角形是 ，它的面积是 . 3、△ABC中，若a=5，b=12，则当c= 时， ∠C=90 4、三角形的两边为3和5，要使它成为直角三角形，则第三边长为 . 例2、一个零件的形状如下图所示，按照规定这个零件中∠A 和∠DBC都是直角.量得各边尺寸如图所示，这零件符合要求吗？并说明理由。（请学生板书） 练习2：变式训练(在原图擦去线段BD) 小明画了一个如图所示的四边形，其中AB=3，BC=12，CD=13，DA=4，∠A=90°，你能求出四边形ABCD的面积吗？（请一生口述） 练习3： 1、小蒋要求△ABC的的最长边上的高，测得AB=8cm，AC=6cm，BC=10cm。则可知最长边上的高_______ 2. 满足下列条件的△ABC,不是直角三角形的是( )