【精品】冀教版数学八上13.1《不等式》教案.docVIP

13.1　不等式 〖教学目标〗 在本学段，学生将经历从实际问题中建立不等关系，进而抽象出不等式的过程，体会不等式和方程一样，都是刻画现实世界中同类量之间关系的重要数学模型，同时进一步发展学生的符号感. （－）知识目标 1．能够根据具体问题中的大小关系了解不等式的意义．　　 2．理解什么是不等式成立，掌握不等式是否成立的判定方法． 　　 3．能依题意准确迅速地列出相应的不等式．体会现实生活中存在着大量的不等关系，学习不等式的有关知识是生活和工作的需要．　　 （二）能力目标 1．培养学生运用类比方法研究相关内容的能力． 　　 2．训练学生运用所学知识解决实际问题的能力． 　　 （三）情感目标　　 1.通过引导学生分析问题、解决问题，培养他们积极的参与意识，竞争意识． 　　 2.通过不等式的学习，渗透具有不等量关系的数学美． 〖教学重点〗 能依题意准确迅速地列出相应的不等式． 〖教学难点〗 理解符号“≥”“≤”的含义，理解什么是不等式成立. 〖教学过程〗 一、课前布置 1.浏览课本P2~21，了解本章结构。自学：阅读课本P2~P4，试着做一做本节练习，提出在自学中发现的问题（鼓励提问）. 2.查找“不等号的由来” 备注： 不等号的由来 ①现实世界中存在着大量的不等关系，如何用符号表示呢？为了寻求一套表示“大于”或“小于”的符号，数学家们绞尽脑汁.1631年，英国数学家哈里奥特首先创用符号“”表示“大于”，“”表示“小于”，这就是现在通用的大于号和小于号.与哈里奥特同时代的数学家们也创造了一些表示大小关系的符号，但都因书写起来十分繁琐而被淘汰. ②后来，人们在表达不等关系时，常把等式作为不等式的特殊情况来处理.在许多情况下，要用到一个数（或量）大于或等于另一个数（或量），此时就把“”和“＝”有机地结合起来得到符号“≥”，读做“大于或等于”，有时也称为“不小于”.同样，把符号“≤”读做“小于或等于”，有时也称为“不大于”. 那么如何理解符号“≥”“≤”的含义呢？用“≥”表示“”或“＝”，即两者必居其一，不要求同时满足.例如≥0，其中只有“”成立，“＝”就不成立.同样“≤”也有类似的情况. ③因此有人把ab,ba这样的不等式叫做严格不等式，把形如a≥b,b≤a的不等式叫做不严格不等式. 现代数学中又用符号“≮”表示“不小于”，用“≯”表示“不大于”.有了这些符号，在表示不等关系时，就非常得心应手了. 二、师生互动 和学生一起进行知识梳理 （一）由师生一起交流“不等号的由来”①，引出学习目标——认识不等式 1.引起动机：教师配合课本“观察与思考”“一起探究”等内容提问：用数学式子要如何表示小卡车赶超大卡车？ 2.学生进行讨论并回答。 3.教师举例说明：数学符号“＞、＜、≥、≤、≠”称为不等号，而含有这些符号的式子就称为不等式。 4.结合自己的旧经验，让学生认识“≤”所代表的意思。 教师说明：在小学时我们学过“小于”的符号，也就是说如果“a小于b”，我们可以记为“a＜b”。而a≤b”则读做“a小于或等于b”，也就表示“a比b小，而且a有可能等于b”. 5.仿照上面说明由学生进行“≥”的介绍. 6.教师举例提问：如果我们要比较两数的大小关系时，可能会有几种情形？ （当我们比较两数的大小关系时，下面三种情形只有一种会成立，即a＜b，a＝b或a＞b） 7.老师提问：如果我们只知道“a不大于b”，那该如何用不等号来表示呢？ （「a不大于b」表示「a小于b」且「a有可能等于b」，所以我们可以记录成「a≤b」 ） 8.仿照此题，引导学生了解“a不小于b”及“a不等于b”所代表的意义. 教师归纳说明：不等式的意义 不等式表示现实世界中同类量的不等关系．在有理数大小的比较中，我们常用不等号连接两个或两个以上的有理数，如-3＞-5．不等式含有不等号，常见的不等号有五种，其读法及意义如下： （１）“＞”读作“大于”，表示其左边的量比右边的量大. （２）“＜”读作“小于”，表示其左边的量比右边的量小. （３）“≥”读作“大于等于”，即“不小于”，表示其左边的量大于或等于右边. （４）“≤”读作“小于等于”，即“不大于”，表示其左边的量小于或等于右边. （５）“≠”读作“不等于”，它说明两个量之间的关系是不相等的，但不能明确哪个大，哪个小 （二）用不等式表示数量关系 关键是明确问题中常用的表示不等关系词语的意义，并注意隐含在具体的情境中的不等关系． 补充例1.　下面列出的不等式中，