《如何提高小组在自主合作探究学习中作用》开题报告.docVIP

《在合作学习过程中如何调动学生的主动性》开题报告 一、问题的提出 自新一轮课程改革以来，“在合作学习过程中如何调动学生的主动性”成为课堂教学中的一大“亮点”。在合作学习过程中调动学生的主动性是学生可持续发展的有效学习方式。但在当前的很多课堂上，合作主动性学习搞得热火朝天，但细细分析存在许多误区。纵观分析不外乎有以下几点：1、对在合作学习过程中调动学生的主动性的理念了解不足，理解不全面，很多时候小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；往往部分优等生是教师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习 “主角”，大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一课堂上，优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果；2、在合作学习过程中调动学生的主动性的形式不确定，仅随随便便限于“前后桌”，学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性；学生没有主动学习的能力3、小组合作学习不仅是生生合作，还是师师合作、师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效率；4、现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生，他们在课堂上参与较高，而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，教学中教师没有考虑到互补性，在角色安排上缺乏明确的分工。 二、本课题研究现状述评 在新一轮基础教育课程改革的今天，传统的“教师是知识的传播者，学生是知识的接受者”的旧观念仍然影响着一部分教师。培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”基于这样的思考，我们提出。本以新课程标准理论的基本理念为理论依据，结合课改精神，贯彻“以人为本”的思想。以全面改变教师陈旧的教育教学观念和教学行为来提高，并以此来提高学生，形成良好的学习方法、学习习惯，获得终身的学习能力，使学生的综合素养全面提高为根本目的。本主要从促进学生的组织参与行为；促进学生的引导调控行为；促进学生学习的教学行为的评价几个方面提出具体的实施过程，对教师的思想认识、具体操作给予帮助、规范以及方法上的指导，对教师的教学行为在促进学生学习起到的作用进行评价。它以一定的课堂教学为载体，为教师的教学行为促进学生学习提供方向性的操作参照依据。教师的，，本主要从下列内容展开研究与实验。 （一）促进学习的组织参与行为。 教师的教学行为是动态的过程，是作用于学生学习重要因素之一。在教师的教学行为中，教师的有效组织对学生的学习会起到很大的促进作用。学生的自主学习也离不开教师的有效组织，妥帖、合理的组织与安排会大大促进学习的自主学习效果。学生的学习活动更依赖于教师的组织，由于学生年龄特征决定了他们在进行学习活动自控能力、组织能力都比较弱，为教师的组织提供了更好地促进他们学习效果的空间。因为教师的教学行为对学生学习可能会产生“制约因素”也可能会产生“促进作用”。因而，老师的组织行为必须服从于对学生的学习产生的“促进作用”，体现教师行为为学生需求和自身特性服务。 按照教师合理地组织学生参与学习活动，教师的组织行为可分为： 1、组织个体独立思考 这是教师在教学活动中提供给学生学习的空间和时间，教师要善于把握，努力为学生的学习活动营造良好氛围。教师行为的外显特征体现在：给出明确的自主学习目标提供一定的自主学习内容加强指导给足自主思考的时间点拔自主思考的方向2、组织小组“合作”学习是促进“”学习的形式和途径。“组织小组”是教师依据学习的合作伙伴，共同为“完成共同的任务”采取的教学行为，它自身的持性表现为：给小组成员分好工给小组确定的内容及时撑控各小组动态把握小组的契机和时间3、组织这是教师组织的区域性或全班性的学习活动，是师生互动共同参与的大型研讨学习活动，教师要善于把握的核心问题，引导学生深入积极思考，共同完成成果。这是教师的教学行为自身的特性当教师在组织学生进行上述三种学习活动时，得体的、适时的参与对促进学生进行学习，完成学习任务有很大的作用。因此，教师在学生进行学习活动时绝不能袖手旁观，任由自由发展，应当依据实际情况积极参与到学生的学习活动中。教师在这三种学生的学习活动中自身的参与行为共同体现为：观察参与——观察学生个体和各组学生交流的情况帮助参与——适时帮助解决一些疑难问题联系参与——沟通各小组三间的联系权衡因素——权衡各种因素决定学生发言代表捕捉信息——捕捉学生学习的闪烁点，独特点等及进诱导——进行及时激励、引导、总结和表彰全面审视——审视全面情况（二）促进学习的引导调控行为在学生的学习活动中，教师对学生的学习活动适时