《跨越海峡的生命桥》教学设计方案.docVIP

《跨越海峡的生命桥》教学设计方案 义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册 马 新 梅 河北省霸州市康仙庄乡康仙庄中心小学 跨越海峡的生命桥 教学过程结构流程图： 教学目标： （一）基础知识方面 1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“凋零、含苞、袭击、满怀 、空旷、 暂时 、身躯 、同胞”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 （二）教学过程、方法 1、在合作探究中，让学生学会阅读、理解、体会文章。 2、指导学生有感情地朗读课文。 （三）思想教育方面 1、引导学生在阅读中深切感受人与人之间的美好的情感。 2、体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 教学重点难点： 1、引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险。 2、两岸医护人员的奔波劳累。 3、体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学准备： 1使用多媒体辅助教学。 2搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。 教学设计 设计思想 一、导入新课 　爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。在我们的生活中，爱遍及每一个角落。有这么一位大陆青年，就深深地体会到了这份爱。他叫小钱，患了严重的白血病，就是因为台湾同胞的爱，他们冒着生命危险，挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥，这就是我们今天要学习的课文，22课《跨越海峡的生命桥》。 1、板书课题，出示幻灯片1。 2、齐读课题。 ３、对课题质疑。 二、教学过程 1、初读课文，提出阅读要求： a准确地朗读课文，遇到难读的地方，多读几遍。 b总体把握课文内容，想想课文讲了一件什么事。 c画出文中带生字的词语。 2、指名说说课文大意。 3、出示幻灯片2、3。 我会认的词语。 凋零 含苞 袭击 满怀 空旷 暂时 身躯 同胞 a指名读。 b小老师带读。 c齐读。 d识记字形。 4、出示幻灯片4。 我会写的词语。 海峡 桂树 移植 台湾 彼岸 袭击 满怀 空旷 暂时 同胞 血脉 a指名读。 b齐读。 c识记字形。 d指导“袭、暂”的写法。 5、默读课文，画出使自己深受感动的句子。 6、出示幻灯片5。 a 学生分析人物心理，体会人物心情。 b教师总结：这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就将凋零，让我们痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的急迫性和必要性。 c板书： 期待骨髓 d指导朗读。 7、出示幻灯片6。 a体会地震危机存在的紧张。出示幻灯片7、8。 b台湾青年和李博士的从容镇定。（学生分析） c指名读，齐读。 d总结：同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，而台湾青年却是为了挽救小钱的生命，在持续不断的余震中，不顾自己安危躺在病床上，因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想，无私奉献的精神跃然纸上。 e板书：抽取骨髓 f对比朗读，体会情感。 8、出示幻灯片9。 a齐读。指导朗读，体会李博士的无私奉献。 b板书：移植骨髓 9、出示幻灯片10-11。 简述李博士和他的台湾慈济骨髓捐献中心。 10、出示幻灯片12。 a齐读。 b指名说说“生命桥”是什么意思。 板书：爱心。 c指导朗读。 d体会句子深刻含义。 总结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。 三、总结，升华情感 （1）本文写了在同一时刻海峡两岸的两个不同场景。 指名具体回答。 （2）总结：所有这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的，他们用血脉亲情搭建了一座跨越海峡的生命桥。 （3）小钱得救了，他最应该感谢谁呢？ 出示幻灯片13。 快速阅读课文，边读边思考。 全班交流。 a感谢为他捐献骨髓的台湾青年。 出示幻灯片14，指名朗读，体会情感。 b他还会非常感谢李博士。教师总结：李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱作了骨髓移植手术。 c小钱还会感谢医护人员朋友亲人 出示幻灯片15。 教师总结：是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持。正因为有这么多的人关心、爱护这小钱，奇迹才会发生；正是因为海峡两岸这多人的爱心才架起了一座——跨越海峡的生命桥。 (4)如果有一天，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么。 小组讨论，全班交流。 四、作业　 （1）有感情地朗读课文。 （2）抄写令你感动的句子。 （3）搜集有关骨髓捐献的资料。 以情感导入新课，