天伟苗茂-解一元一次方程教学的探究.docVIP

解一元一次方程教学的探究 天伟中学 苗茂 在全日制义务教育数学课程标准中,在中学的数与式部分,一元一次方程是一个比较重要的内容, 方程是分析和解决问题的一种很有用的数学工具，方程是一种重要的数学思想，列方程中蕴涵了“数学建模思想”，解方程中蕴涵了“化归思想”；方程有悠久的历史，它随着实践需要而产生，并且具有极其广泛的应用，从数学科学本身看，方程是代数的核心内容，正是对于它的研究推动了整个代数的发展。从代数中关于方程的分类看，一元一次方程是最简单的代数方程，对它的理解和掌握，对于后续学习其他的方程以及不等式、函数等具有重要的基础作用。因此，教学和学习中应注意打好这个基础。 一元一次方程的主要内容包括两个部分：一部分是一元一次方程的解法；另一部分是一元一次方程的应用。一元一次方程的应用也就是以方程为工具分析问题,并对实际问题建立方程模型,从而达到解决问题的目的.这同时也是难点.传统教材这两部分分开得比较明显,没有很大的融合.而《新课程》一元一次方程解法的讨论始终是结合解决实际问题进行的。两部分体现了完美结合。我结合对《一元一次方程》的体会，谈谈新课程人教版七年级上册第三章中《一元一次方程》的一些新特点以及针对这些新特点尝试的一些新教法，意在抛砖引玉，请同仁们赐教。 一、针对一元一次方程解法的讨论始终是结合解决实际问题进行的特点，采取突出重点，分散难点，先列方程，再讨论如何解方程的教学方法。 在传统的教科书中，在讲到列方程解应用题之前，必须先学会怎样解方程，学生要做大量的解各种题型的方程，为解方程而解方程。而新课程，对一元一次方程解法的讨论始终是结合解决实际问题进行的。针对这一特点，教师要采取突出重点，分散难点，把对实际问题的讨论作为贯穿于全章前后的一条主线，即先列方程，再讨论如何解方程的教学方法。如教科书先结合两个实际问题的求解过程分别讨论了“合并”和“移项”，并进一步通过一些例题对这两种解方程的变形手段进行综合练习和强化，此后，教科书又在后两个实际问题的讨论中引出解方程的“去括号”和“去分母”，并进一步通过一些例题和练习题帮助学生掌握它们。在此基础上，教科书归纳总结出解一元一次方程的目标和一般步骤，引导学生提高对一元一次方程解法的认识。当学生掌握了一元一次方程的解法时，已深深地体会到，不仅要会列方程，而且必须要会解方程，最终才能解决实际问题。 学生在列方程解应用题时，会存在三个方面的困难： （ 1 ） 在理解题意时，因缺少实践经验，不易进入问题实际情境。所以较难弄懂题意； （ 2 ）抓不准相等关系，随便行事，乱列式子； （ 3 ） 习惯于用小学算术解法，用代数方法分析应用题不适应，不知道要抓怎样的相等关系。 针对此，我在教学过程中要求学生仔细反复审题，认真阅读例题的内容提要，了解问题背景，弄清题意，找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系，并让学生写在草稿上，在写解的过程中，要求学生先设未知数，再根据相等关系列出需要的代数式，再把相等关系表示成方程形式，然后解这个方程，并写出答案， 二、针对内容与实际关系密切，涉及问题广泛的特点，采取鼓励学生积极控究，主动学习的教学方法。 传统的教科书中，列方程解应用题，着重于题型的训练，如：追击问题、相遇问题、工程问题、调配问题、浓度问题、数字问题等等。而新教材，内容与实际密切，涉及问题广泛，安排了许多可提供学生主动进行探究的内容，针对这一特点，采取鼓励学生积极探究，主动学习的教学方法。（一）充分尊重学生的主体地位。 发挥学生的主体作用，坚持让学生自主探索、合作交流，展示学生的思维过程．（二）树立方程建模思想。突出解释与应用，渗透函数、不等式、分类讨论等数学思想和方法，培养学生应用数学的意识．（三）注重对学生解决问题方法的培养训练。实际问题千变万化，而不变的是解决这些问题的方法和手段不会有多大变化。 为了提高学生分析和解决问题的能力，给学生创设丰富多彩的问题情境和激发学生解决实际问题的兴趣。在教学中，教师应注意引导学生，从身边的问题研究起，主动收集寻找现实的、有意义的、富有挑战性的学习材料，利用方程为工具进行具有一定深度的思考，把全章所强调的以方程为工具把实际问题模型化的思想提到新的高度。鼓励学生积极探究，当学生在探究过程中遇到困难时，教师应启发诱导，设计必要的铺垫，让学生在经过自己的努力来克服困难的过程中体验如何进行探究活动，而不要代替他们思考，不要过早给出答案。应鼓励探究多种不同的分析问题和解决问题的方法，使探究过程活跃起来，在这样的氛围中可以更好地激发学生积极思维，让学生在主动学习、探究学习、活动学习的过程中不断获得知识。 例如在：3.4《实际问题与一元一次方程》中的探究1“销售中的盈亏”的教学中，教师应先帮助学生理清与销售有关的盈利、亏损、进价、售价、利润、利润率、打折等概念及其