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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 信息学院 教育技术专业 曾玲 ling-zeng@ 远程教育中的教学设计 2011-11-02 本讲内容 教学设计的概念 教学设计的理论基础 教学设计的模式 教学设计的概念 教学设计定义 教学设计的层次 教学设计定义 教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。 “教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学—教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。” 教学设计的层次 以“产品”为中心的层次 媒体、材料、教学包等作为产品进行设计 以“课堂”为中心的层次 课堂教学，基于规定的教学大纲与计划 以“系统”为中心的层次 网络学院层次 专业设置层次 比较大、比较综合复杂的教学系统 教学设计的理论基础 系统科学理论 学习理论 教学理论 教育传播理论 系统科学理论 系统是“由相互作用和相互以来的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体”。 系统论认为 世界上一切事物、现象和过程几乎都是有机整体，且又都自成系统、互为系统 每个系统都是在与环境发生物质、能量、信息的交换中变化发展，并能保持动态稳定的开放系统 系统内部及系统之间保持一种有序状态 系统科学理论 系统思想 系统与要素、结构与功能、系统环境、 封闭与开放、系统的状态 系统方法 按事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体来加以考察的一种方法 结构方法、功能方法、历史方法 根本目的是最优化 教学设计的理论基础 系统科学理论 学习理论 教学理论 教育传播理论 学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 学习理论的发展对教学系统设计的发展有特别显著的作用 行为主义学习理论 巴浦洛夫的条件反射学说 桑代克的尝试错误学说 斯金纳的操作条件作用学说 班杜拉的社会学习理论 行为主义学习理论强调学系刺激与反应的联接， 主张通过强化或模仿来形成与改变行为 认知主义学习理论 格式塔的完行说 托尔曼的认知目的学说 布鲁纳的发现学习说 认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立与组织的过程， 重视整体性与发现性学习 建构主义学习理论 认知结构学习理论在当代的发展 强调学生的巨大潜能 认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点 引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验 认为学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程 “情境、协作、会话、意义建构”是教学环境中的四大要素 教学设计的理论基础 系统科学理论 学习理论 教学理论 教育传播理论 教学理论 教学理论是 关于教学情景中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定或解释。 关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践 哲学取向的教学理论 心理学取向的教学理论 传统教育哲学（永恒主义，要素主义） 当代教育哲学（进步主义，改造主义） 社会和教育 正规教育开始于学校；学校被认为是儿童的主要教育机构。 学校传递共同文化；个体的主要责任是对社会而言的，即扮演社会角色；步调一致和相互合作很重要。 教育为了达到社会目的；他涉及权威和道德约束。 通过一定的学科和知识，使学生为民主和自由作好准备。 主要从认知方面来阐述教育；关注学术科目。 价值和信仰倾向于客观，而且若不是绝对客观，则以大家一致认同的标准和真理为基础 正式的教育开始于家庭；父母对儿童的教育产生最重要的影响。 学校能改善社会；个体的实现和发展有益于社会；独立性和创造性是重要的。 教育涉及为个体潜能发展提供各种机会，涉及个人选择。 学校中的民主经历帮助学生为民主和自由做好准备。 教育涉及社会道德和认知；关注整个儿童。 价值和信仰是主观的，以个体的世界观为基础。 知识和学习 强调知识和信息 强调学科（内容） 学科内容有教师选择和组织 学科内容的组织由易到难，以过去为中心 根据主题或概念组织单元或单课计划 根据不同的领域、学科和研究来区分领域学科内容 强调解决问题和使个体在社会环境中发挥作用。 强调学生（学习者） 科目内容由学生和教师一起规划。 科目内容以现有或将来为中心，根据理解方面的关系来组织。 根据问题或学生的兴趣来组织单元或单课计划。 科目内容是综合性的；包括一个以上的相关科目。 哲学取向的教学理论 传统教育哲学（永恒主义，要素主义） 当代教育哲学（进步主义，改造主义） 教学 教科书和练习本起支配作用，课堂包含了几乎全部的教和学。 大组学习，固定的课表和一样的时段。 同类分组；将学生分流，实行特定的教学