2理论基础.ppt

质的研究方法具有下述基本特征： 研究环境：在自然环境而非人工控制环境(实验室环境)中进行。 研究者角色：既是研究的工具，又是研究的主体。 收集资料的方法：可采用开放型访谈、参与型和非参与型观察、实物分析等方法。 研究者与被研究者的关系：互动关系，但要求研究者尽量不干扰现场情境。 研究视野：既关注研究对象的整体和全局特征，也重视细节的捕捉和描述。 结论和理论的形成方式：归纳法。 研究结果：描述性的研究报告。 质的研究的一般过程 提出研究问题陈述研究目的 确定研究对象 了解研究背景 问题界定、内容层次、思路、原设 数据资料的收集汇总 整理与分析资料 撰写研究报告 进入研究现场 构建研究框架 收集资料 得出结论 成文 质的研究方法的适用范围： “模糊”问题研究。需要用质的研究方法去确定问题边界与揭示现象中的各种关系和变化规律，以弥补简单量化研究的不足。 深层次的或隐性挖掘的事件研究。需要研究者用心而不是用眼去评判教育技术现象中隐含的深层机制，以弥补外在形式研究的不足。 非常态的或特定情境条件的研究，以弥补常态统计之类的一般化研究的不足。 情境解释性问题的研究，以弥补抽象化研究的不足。 质的研究与定性研究的关系 质的研究 定性研究 共同方面： 强调对意义的理解和解释，强调对问题性质的研究。 差异方面： 强调过程性、情境性和具体性 倾向于结论性、抽象性、概括性； 遵循现象学、阐释学、实证主义传统 基于形而上学的、思辩的传统 注重收集、分析现场资料 依据个人经验进行演绎、推理。 注重实证性解释 注重思辩性解释 质的研究与量的研究的区别 比较的维度 量的研究 质的研究 研究的目的 证实 解释 研究的内容 局部；过程；因果 整体；意义 研究的设计 预定 演化 研究的手段 数据 文字、图片 研究的工具 量表 研究者 研究的关系 主客对立 互为主体 抽样策略 随机 目的性 收集资料 问卷/封闭观察 访谈/开放观察/实物分析 分析资料 演绎为主 归纳为主 效度检验 真实性 相关性、严谨性 推广度 可控制性推广 认同推广、理论推广 伦理问题 不重视 重视 4. 人种志研究方法 研究者与研究对象“交互作用”的实地调查研究。 试图在研究现场发现有意义的东西。 可以应用于各种情境。 是研究者在现场进行长期的观察、访问、记录，针对所选择的场所、针对自然发生的对象而作的研究。 从初始的观察，推出尝试性的结论，这些结论再启发进一步的观察，然后修正结论，是在研究情境中所获经验指导下的探索过程。 尤其适合于对社会群体、个体与群体所处的背景以及人际交往过程的研究。 人种志研究的基本特点是需要参与研究对象的日常生活，在自然情境下观察并收集数据，通过叙事的方式描述资料，从而得出研究结论。人种志研究本质上具有综合性和整体性，同时又非常具体，细节丰富。 人种志研究方法的核心是参与观察，包括与研究对象长期居住、直接联系、反复观察、询问、闲聊等，在自然情境中收集资料。 收集资料的技术包括：生活史、面谈、问卷、文献、录音、录像、事件分析等。 基本假设是：因为学校生活、课堂生活是师生个体在环境相关的人、事、物不断交往中构成的意义世界，研究者必须了解他们的思想、情感及行为，才能解释现象的意义；只有在相同情境中生活的成员才能了解各种符号的意义并分享其价值观；教师的教、学生的学以及师生关系是解释课堂现象的重要资源，研究者可以依赖教师与学生陈述对情景的理解，运用自然的、生态的方式获得资料。 人种志研究方法举例： 学生课业负担调研，随堂听课，参与学生活动，了解学生课余生活。 南京师范大学教育技术学专业的研究生到仙林大学城周围的网吧调研上网人群的行为、规律和关注的内容。 5. 开发性研究方法 教育技术中的“开发”具有双重含义。 作为教育技术五大范畴之一的“开发”，是指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施，从而将其转化为物理形式的过程。这种开发的核心内容是教学系统开发，具体的开发项目有课程开发、教材开发、智能教学系统开发、集成化教学系统开发等。 作为教育技术学研究方法之一的“开发”，是指通过创造性思维与创新实践活动，提出新思想、制造新产品以解决教育技术学中的问题的一种过程与策略。 由于受传统思维范式的影响和教育技术研究反思的局限，通常人们所理解的“开发”往往只是第一重涵义。 教育技术学的开发性研究方法是指通过创造性思维与创新实践活动，提出新的教学（设计）思想（策略），制造新的教学资源以及集成化的教学系统，以解决教育技术的理论与实践问题的过程中所形成与利用的一种研究方法。 开发研究需要运用多种具体工具。例如利用计算机辅助教学设计，需要使用内容获取工具、基于知识的解释工具、基于专家系统的设计生产工具与方案库系统。 6. 对话分析研究方法