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初中数学解题教学反思策略的探究 地址：乳山市城关中学 姓名：李国辉 电话：6689427 初中数学解题教学反思策略的探究 摘要：关注学生解题水平，提炼数学本质，提高学生数学能力，是我们数学教师一直探索的问题。本文就初中数学解题教学反思的策略进行探究，提出数学解题教学中的一些做法和规律。 关键词：大胆猜想、提炼数学本质、专项训练、正向迁移。 本人从事数学教学工作有二十多年，教学成绩还算可以。随着新课改的进行，自己深感教学理论水平不足，有实践却很少总结经验，更缺少理论学习。在教学中，我发现有很多学生对课本习题、复习题非常熟练，解答顺利，照常规他们的成绩应是很理想的。但却出乎意外，成绩很平常，甚至出现低分。这到底是什么原因呢？“熟能生巧”这句古语究竟是否是数学学习的一条规律？……这一系列的问题促使我挖空心思，不断反思教学行为，最终我发现这其中的奥妙：引导学生经历必要的具有一定探索性的学习过程，从根本上培养能力，让学生不仅掌握书本上纯数学知识，更重要的是发展思维能力。根据这一发现，探索出初中数学解题的一些做法和规律，借此与同行共勉，恳请指教。 引导学生进行解题过程的反思，写出反思的得失。 解题是学生学习数学的必由之路，但不同的解题指导就有不同的效果。引导学生，让学生观察、操作、猜想、发现等一系列数学活动，经历从问题情景中获取数据、建立数学模型、发现规律、运用规律解决实际问题的过程与体验，养成对解题进行反思的良好习惯，形成自己对数学知识的理解，从而使知识得以内化，方法得以迁移，能力得以提高。如在初四解直角三角形的“应用举例”这一节时，先让学生在教师的引导下完成4个题目。 1、在高为2cm，倾斜角为30°的楼梯表面铺地毯，求地毯的长度。 2、如图，梯形石坝的斜坡AB的 坡度为i=1:3,坝高BC=2米， 求斜坡AB的长。 3、数学课上，老师带领学生去测一条南北流向的河宽，如图某生 在A测对岸C，C在A北偏西30° 的方向上，沿河岸向北行20米到B， 再测C在B北偏西45°处，求河宽。 4、小明想测量电线杆AB的长度， AB与地面所成60°的角，他发现杆的影长 恰好落在地面AC和斜坡CD上， CD与地面成30°的角，量得AC＝12米， CD＝6米，且此时高为3米的竖杆影长 为4米，求电线杆的长度。 然后，启发学生对4个题目的解题过程进行类比性反思，教师并出示反四体目。 (1)请同学们归纳概括4个题目在解题过程中有何相同点？ (2)通过类比反思你发现了什么？ 在教师的引导下，同学们发现这几个题目，表面上虽有许多不同之处，但有如下几点相同： (1)都是实际问题。 (2)运用方程求解。 (3)运用三角函数的定义。 (4)运用几何知识。 在此基础上，教师归纳并板书反思过程：实际问题——几何化——方程化——三角函数定义 通过对四个题目的反思，学生对解决这类问题更加清晰明了，并对反思的对象和方法有了初步的认识，使学生进一步理解和掌握反思的规律。 二、引导学生从解题后的反思出发，大胆猜想，努力培养主动意识，发现和提出新问题。 问题是思维的核心，从提出问题中培养思维能力。教师在平时的教学中要有理论高度，把数学心理学等其他教育理论贯穿于教学过程中，用数学启发法去剖析解题思路的发现和结论的猜想。在例题教学中，要经常从解题后的反思出发，启发学生进行猜想、提炼，并及时给予表扬和鼓励。 如：在讲解四边形内角和时，给出下面的问题： 1、图（1）中作对角线AC、BD 能求出四边形ABCD的内角和吗？ 2、图（1）） 10 A B C A B C A B 30° D A B C D D C B A 图1 图2 P 1 2 3 4 5 6 7 7 6 5 4 3 2 1 P 图3 A D C B 8 9 5 4 5 4 3 2 1 P 图4 A D C B 3 2 1 图5 A D C B P 6 E P 2 1 图6 A D C B A D C B