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浅谈初中物理课堂教学改革的代表元素 ———关于多媒体技术和探究性实验的应用 摘要：教育改革是一项复杂的社会工程，而初中物理课堂教学改革是教育改革的有机组成部分。物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，教师与学生在不断的交流中获得进步。多媒体技术是当代教育发展有效的促进工具，是教育变革的代表元素；探究性实验在物理课堂教学中越来越受到教师的重视，可以让学生通过探究的过程获取科学知识、理解科学思想观念、掌握基本实验技能，是物理课堂教学改革的又一代表元素。这两大代表元素在课堂中又如何灵活运用呢？ 关键词：物理课堂 教学改革 元素 多媒体技术 探究性实验 二十一世纪是信息化的时代，教育改革在探索中不断前进，物理是社会发展的加速器，快速地推动着社会的发展。中学物理是中学阶段锻炼学生思维模式的有效课程，物理思维决定着中学生的认知水平，物理课堂教学改革中的两大代表元素（多媒体技术和探究性实验）发挥着举足轻重的功效，但运用时的一些不足之处也制约着课堂改革的顺利进行。 首先，随着教育改革的进行，物理教学的发展逐渐与多媒体技术联合在一起，形成了高效的多媒体物理教学模式，借助多媒体技术，教育正向着更高更远的空间发展。由于物理教学形式的不同，多媒体技术在物理教学中的应用有得有失。相比传统的物理教学，在新课程的改革中，多媒体条件下的物理教学具有广泛性、实效性。 多媒体技术在传统的物理教学中的应用基本表现有以下几种情况：教师用word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会；整个教学过程通过大屏幕展现出来，学生面对密密麻麻的一整版一整版的文字，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下了，还有几行没有抄完”；做练习时，整屏幕的题目，学生不停地抬头低头，几乎没有时间思考，最后还是学生相互抄袭占多数，达不到应有的实效。 而多媒体技术在新课改的发展下弥补了物理教学改革中的难题，也避免了传统教学中枯燥的应用；有效地促进了物理教学方式的变革，提高了物理课堂教学的实效性。主要表现在以下两方面： 一、教师制作或借鉴相关的实验课件，即形象显明，又生动活泼，并且一些FLASH动画的实验可以代替一些没有条件实物演示和实物分组探究的实验，而用多媒体借以演示，学生顺着演示步骤，理顺过程，探究总结物理规律，提高了课堂效率。 二、学生提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案通过展示台投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师感受传递知识的轻松感。这是一种“互补”性的教学方式，促使了整个物理教学的改革。 在物理课堂教学改革中多媒体技术的应用为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具优化学习环境,提高课堂教学效率激发学生学习兴趣多媒体技术可汇集多种教学媒体之所长,既能向学习者提供丰富多彩的图、文、声、像的教学信息,又能提供生动、友好、多样化的人机交互方式,得到传统教学中难以获得的直观知识它不仅能调动学习者学习的兴趣,又能加深对课程内容的理解和掌握,以达到提高学习效率的教学目的多媒体技术在课堂教学中的应用有利于培养学生的多种能力 [J].中国科技信息.2006 [2]韦应波 多媒体教学的探讨 [j]信息技术杂志2009 [3]刘安宁 物理探究式教学的思考 甘南教育2005年第6期 6