高三数学解题能力培养教学反思-李应明.docVIP

高二数学解题教学的高效性的反思 李应明 在高二下学期的教学中我教的是高二（1）班和高二（7）班的数学教学 这两个班中基础差别很大，在高二下半期我就开始进行高三复习，所以在教学中对数学 的解题技巧作如下反思： 首先在数学教学解题教学中，教师要着力引导学生参与分析、展示过程；善于通过示范、引导、讨论教给学生分析问题的思路和方法。“数学探究”是新课程改革竭力倡导的一种研究性学习方式,这为解题教学注入了新的活力。 一题多解、一题多变是数学解题教学中行之有效的好方法，是数学创新教学的重要途径。坚持“源于课本、高于课本”的原则，以现行教材为依据求变、求新、求活。 一、引导审题，寻找突破口 在教学实践中我们常发现，许多学生拿到题目束手无策，究其根源，常常是审题不到位，不能充分利用条件或错误理解题意。因此在解题教学中要引导学生抓好审题关。审题是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程。审题的关键是明确解题目标。首先，要了解问题的叙述，仔细分析问题的主要部分，全面思考，尽量使解题目标清晰明了；其次，应剖析求解目标与已知条件的关系，尽可能联想有关的概念、公式、定理、法则和方法，以寻找解题的突破口。例已知f(x)= x2+x，是否存在实数 m、n(mn)，使函数 f(x)的定义域与值域分别是[m,n]和[3m,3n]？如存在，求出 m、n 的值；如不存在，说明理由。 分析：这是一道关于一元二次函数在闭区间上的最值问题的探索题，容易想到分类讨论。然而仔细分析题目标：求 m、n 的值使 f(x)在定义域[m,n]上的值域是[3m,3n]，经配方得f(x)= -（x-1）2 +，不难发现有，即n≤，而f(x)的对称轴为x=1，所以函数是定义在[m,n]上是增函数，从而找到解题的突破口，令即 解得，引导学生寻找解题突破口，就要让学生切实弄清未知与已知之间的相互联系，通过对解题目标的分析，充分挖掘解题要素，获得解题的最佳切入点。尤其是在解决含有字母参数的数学问题或是否存在型探索性问题时，可避免讨论或减少讨论，以此简化解题过程，促进思维能力的发展。 二、规范答题，提高准确性 解题能力的高低，不仅表现在能否快速、正确地找到解题思路，还表现在能否规范、准确地表达解题者的思想。大家都知道，高考试卷中主观题的评分标准都是分步给分的。一般说来，教师在高一、高二新授课教学时，老师能规范示范，学生能规范答题。数学复习的主要任务是帮助学生构建知识网络，形成知识模块。而习题教学是实现这一目标的必要手段。优质例题不是那些偏题、难题、怪题，而是融入相关知识点、富有启发性，突出通性通法，强化重点，突破难点，矫正误点，具有“小、巧、活、宽”（题型小、方法巧、运用活、覆盖宽）特色的题目。它们能快速有效地将相关的知识和技能重温、巩固、强化，从而提炼出主要思想方法，使“明”（知识）“暗”（思想方法）两“线”相互呼应，相得益彰。如在解析几何中用代入法求动点轨迹的教学中，我们不妨选取这样的例题：设 A 的坐标为(2,0)，Q 为圆上任一点，OP 是AOQ 中AOQ 的平分线，求 P 点的轨迹。解决该问题可以用通法“代入法”来解决，同时从这个问题中可以总结出用该法求动点轨迹的一般模型和方法：设点 P得点Q代入已知方程。对于例题的，应具有以下特点：典型性：选例应最具有代表性、最能说明问题，又能突出教材重点、反映新课程标准中最主要而又最基本的要求。试题来源可以是以前教学中日积月累下来的，可以是通过报刊杂志、网络等渠道获取，特别是课本或课本改编的例题，通过典型范例思路的剖析，使学生掌握基本题型及基本规律，揭示知识的内在联系，前后贯通，引伸拓展。 层次性：问题难易兼顾，具有良好的层次性，便于不同程度的学生各取所需。灵活性：要求选例的解法多样性、多变性，使学生在解题方法的训练中，进一步抓住数学问题的本质，强化技能，提高灵活思维能力。 针对性：选取的例题要注意针对学生的实际，抓住学生平时学习中的“常见病”、“多发病”，紧扣知识的易混点、易错点设计或选例题，做到有的放矢、对症下药。 综合性：所选的例题能包括多个知识点，并非单一的课本例题的重现，通过对这类例题的选讲解，达到提高学生综合运用知识分析和解决问题的能力。覆盖性：复习过程中所选编的一套例题，必须能够较全面地体现数学课程标准（或考纲）的要求，尽量能覆盖教材中全部的知识和数学思想，对重点知识及主要的数学思想还应重复再现，避免学生知识结构的断裂。 四、多解求变，拓展思维 高数学复习中，如何在有限的时间内发挥出较大的功能？教学经验丰富的教师，可使例题纵横延伸，“横”即一题多解的探索，“纵”即一题多变的特色。实践表明，一题多解、一题多变是培养学生兴趣，摆脱题海战术，以少胜多，优化学生思维，提高教学质量的有效途径。在解题教