家校合作-共同培养学生自主能力的研究.docVIP

家校合作，共同培养学生的自主能力研究 北京市第一一九中学 丁淑清 一、问题的提出： 随着时代的发展，人民生活水平的提高，学生的接触面越来越广泛，就出现了一个严重的问题，即家庭、社会与学校的教育步调不一 致。学校德育是德育教育最重要的方式。但是，学校内部的德育环境建设由于受物质条件的制约普遍比较落后。而由于社会经济的发展和人民生活水平的提高，各种影视、娱乐场所如雨后春笋般地涌现，学生社会生活的领域迅速扩展，大量家长工作压力过重，无心关注学生；家长的价值取向单一；单亲家庭的出现，无不使学生的成长脱离了家长的正确引导，这给学校的德育工作带来了巨大的挑战。 学校德育侧重于正面教育，灌输的是真、善、美的东西，而学生在家庭、社会却耳闻目睹了许多光怪陆离、纷繁复杂的社会现象。这样，学生一旦走出校园，感受到多彩多姿的社会时，便会感到学校、老师灌输的思想信念、道德情操显得多么单薄、多么脆弱，以至于出现了“学校辛辛苦苦教育五天，抵不上学生回家两天”的状况。在这种情况下，为了主动适应时代的发展，主动适应学生身心健康发展的需要，我们决定改变这种封闭式的教育管理模式，创设一种开放式教育管理模式，即与家长合作，充分发挥家庭的教育职能，共同促进学生的发展。 二、理论依据： 1、时代需要家校合作。 家庭教育、学校教育和社会教育互相不可代替，尤其在当前社会迅速发展的形势下，这种自觉的合作研究更显得极其重要。 （1）是体现大教育观，使教育得到和谐、持续发展的需要。 学校过去缺乏“大教育思想”，停留在关门办教育的认识上，所以当时不重视家庭教育，个别人甚至认为研究家庭教育是学校的份外之事。 而实际上要使教育得到和谐、持续发展，则必须研究家庭与学校合作的教育。正像教育家苏霍姆林斯基指出的：“生活向学校提出的任务变得如此复杂，以至如果没有整个社会，首先是家庭的高度教育素养，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完满的效果”。 （2）是加强人文教育的需要。 过去受错误的“教育就是传输知识”的影响，学校和家庭都不重视人文教育，因此也就不重视生活对学生发展的作用，自然也就不注意家庭教育； （3）是个性化教育的需要。 素质教育要落实到每一个孩子都主动、全面发展，就需要落实个性发展，而学校过去不重视“个性”教育，用一个模子培养所有学生，也就不会重视每个家庭对学生个性成长的重要作用； （4）是课程改革的需要 课程改革是当前整个教育改革最重要的措施，家长如何配合课程改革，如何积极参与课程改革，包括家庭如何促进学校发展，都是需要研究的问题； （5）是学习型、信息化社会的需要。 可以说社会上每一个人都与学校和家庭有着某种联系。当前我国逐渐走向学习型、信息化社会，如果能够从学校教育和家庭教育切入，就能更好地推动学习型、信息化社会的产生和发展。 （6）是发扬中华民族的优良传统的需要。 中央8号文件关于未成年人思想道德教育的意见中，不但指出发扬中华民族的优良传统的重要性，而且专门列出了“重视和发展家庭教育”一章，强调家庭教育的特殊作用。但是怎样真正落实这个任务，还需要认真研究。 2、家校合作的现状。 其实，家庭和学校本来是有着共同的目标——都是为了培养孩子健康成长，但是两方面的合作却长期走在一条曲折的道路上。 回顾学校教育与家庭教育之间呈现的关系，大致有三个阶段： 第一阶段：以“关门办学”为标志的阶段。在这个阶段学校认为自己是教育学生的权威，对家长充其量要求他们在学校的指挥下做些具体工作；而不少家长也认为教育孩子是学校的事情，有的家长甚至说：“我把孩子交给学校了，愿打愿骂随你们，我一百个信任，一千个放心”。因此这个阶段只是学校孤立地研究学生教育。 第二阶段：以“开办家长学校”为标志的阶段。随着社会的发展，许多新的理念，例如“大教育观”逐渐为学校所接受，学校认识到没有家庭的参与，教育的质量没有保证，尤其是家长如果不理解新理念，还可能成为学生发展的阻力。于是学校开始研究家庭教育，开办家长学校，向家长进行教育。 现在，正在走向新阶段——第三阶段：以“家庭与学校自觉合作”为标志的阶段。这个阶段，学校和家庭认识到自己都是教育的主体，双方需要自觉合作研究开展教育工作。尤其是学校认识到在新时代不但学生是主体，教师是主体，同样家长也应该是教育的主体，主动开始了主体之间合作的新阶段。 三、解决问题的方法： 为了主动适应时代的发展，主动适应学生身心健康发展的需要，我们决定改变传统的封闭式的教育管理模式，创设一种开放式教育管理模式。为此，我校成立了北京市第一一九中学家长促进学校发展委员会。这是根据学校发展需要，自下而上产生的、积极参与学校管理的群众性组织。 1、“家促会”的宗旨： （1）建构学校、家庭、社会立体教育网络，形成教育合力，提高学校教育实效。 （2）让家长了解学校的办学目标、管理方法、实施