浅谈初中数学“学困生”成因及其转化对策.docVIP

浅谈初中数学“学困生”的成因及对策 高仰峰 （甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校 734000） 【摘要】 初中数学学困生形成的原因主要有生理因素，心理因素，认知因素，情感因素，环境因素等方面。转化的对策主要要从情感关怀使学生亲其师，自信心建立，兴趣培养，学习方法指导及习惯矫正，实施分层合作教学，实现学困生脱困的课内课外双向互动机制等几个方面。 【关键词】 初中 数学 学困生 成因 转化 对策 我国著名数学家华罗庚曾经说过说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”数学是国民经济和现代科学发展的基础。但是在我们的初中数学教学中，却经常遇到一些基础相对薄弱、数学素质较差的学生，他们认为数学太抽象太难学，学起来枯燥无味，缺乏数学学习的积极性，主动性，是数学学习困难的“学困生”。在基础教育课程改革不断深化的今天,“ 人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展”,的理念已经深入人心。如何转化数学“学困生”，让他们脱困乐学，既是基础教育课程改革发展的需要，也是长期以来摆在我们数学教师面前的一项没有有效解决的艰巨任务。下面就多年初中数学教学的体会谈几点看法和感受。 一、数学“学困生”产生的原因. 通常情况下，数学“学困生”是指智力正常，但学习效果低下，不能完成，《国家数学课程标准基本学习任务的学生。该定义有两层涵义：一是学困生的智力是正常的，即使有些学生的智力低下，但仍在正常范围之内，另外心理发展的进程也是正常的；二是由于种种原因，学习成绩长期达不到《国家数学课程标准所要求的水平，而且这种学习困难不容易被克服。 “学困生”形成的原因很多，大致可以从以下几个方面进行分析。 1.生理因素。有研究表明，营养不良和疾病不但会在很大程度上损害正在生长发育的学生的身体。而且会影响中枢神经系统的发育，给学生的学习造成不好的影响。初中阶段的学生正处在身体发育的关键时期，如果营养不良或缺乏体育锻炼导致体质衰弱，在繁重的学习任务下，有些学生就会感到学习负担过重，神经系统或整个机体长期处在过度疲劳状态下，思维、记忆等能力就会受到抑制，学生成绩下降，逐渐对学习产生恐惧感，造成学习困难，进入“学困生”行列。 2. 心理因素 。心理因素与“学困生”的形成有直接关系。诸如注意力缺陷、视知觉分辨力差、言语发展迟缓、思维能力不足、记忆缺陷等都会造成学生的学习困难。此外作为落后于学习主流的一个群体，他们的听课注意力比较涣散，由于经常面对一张张不及格的试卷，在家中往往缺乏父母对他们的爱，在学校里又难赢得老师的关爱，因而常常感到压力和苦恼，久而久之，对数学产生厌恶甚至畏惧感。此时，如果不能得到家长和老师热情地关心、帮助和有效疏导，就会使他们产生强烈的自卑和逆反心理，导致数学学习上的恶性循环一步步滑入“学困生”的行列。 3. 认知因素：形成“学困生”的自身原因主要有适应能力差、缺乏积极的学习动机、没有养成的良好认知能力和学习习惯等。例如，有些学生不明白为什么来学校上学，甚至是单纯为了应付老师和家长的督促检查而学习；有些学生虽然有学习能力，但成天无精打采，懒散消极，随着年级升高，知识欠账日益增加，成绩每况愈下，成为“学困生”；有些学生智力正常，但没有正确的学习方法，并形成不良的学习习惯，死记硬背、爱钻牛角尖、缺乏对知识的迁移，思考问题不够深入、上课不专心，做功课时马马虎虎、粗心大意，懒于思考，缺乏课前的预习和课后的复习等导致了学习效果较差，成为“学困生”。 4.情感因素：有效的数学学习来自于学生对数学活动的积极参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。心理学的理论表明，个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习以及智力开发有着很大的影响。事实上，这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。在实际教学活动中，部分教师只注重学生的智力发展，不考虑学生的情感体验。教师经常以“冷“面示人，缺乏幽默感，和学生缺少情感交流；课堂教学填鸭式、满堂灌，学生主动参与少，被动机械重复强化训练多,超负荷的数学课程可能会给学生的数学学习经历留下太多的阴影，从而造成数学教师在学生心目中缺乏人格魅力和情感感召力，数学课堂缺乏吸引力，部分意志力薄弱的学生因此缺乏数学学习的兴趣和动力，最终沦为数学“学困生”。 5.环境因素。形成“学困生”的环境因素归纳起来主要有两个方面：家庭因素和学校因素。家庭因素主要有家庭经济社会地位、家庭成员结构、家长对子女的教育方式、态度、期望以及家庭文化氛围等等。而学校因素大致有：教育思想不够端正,师生评价机制没有摆脱“分数”限制，仍然单纯的以考试成绩论成败，师生评价机制缺乏发展性；学校教师和领导对教学工作抓得不紧、管理不善；教师的课堂教学水平低下等