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设计适宜培养数学创新意识的教学过程 杨晓红 （普宁二中实验学校） 创新意识的培养需要教师精心设计教学过程，使教学的每一个过程都渗透着创新意识的培养。 一、设计引发学生质疑、唤起好奇心的教学过程。 创新是从疑问、好奇开始的，一个没有创新意识的人可能是在学生时代被扼杀了好奇心的缘故。有了疑问，产生了好奇，才促使学生去发现，乃至创造。所以说好奇是创新的起点，是创新的基础。我们不仅仅要保护学生的好奇心，更重要的是设计唤起学生好奇心，产生疑问的教学过程。纵观一堂优秀的数学课，总是在激起疑问中开课，课堂始终是学生一疑刚解又生一疑，最终带着疑问下课。课堂是学生产生疑问解决疑问又产生疑问的循环场所。在课堂上时时让学生自己问问下列诸类的问题：我有没有发现什么？我有自己解决的办法吗？……学生时时可以产生疑问。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。” 没有疑问，永远安于现状，能抛开旧的创出新的吗？例如教学“异分母分数加减法”时，让学生直接练习1/2+1/4得多少？学生一开始可能都要用分母加分母、分子加分子的办法，教师不说对与错，只出示两幅图要求学生自己检验它的正确性。两图合在一起的阴影部分是2/6吗？学生有了疑问：为什么我的2/6就不能表示呢？用一个数来表示，它会是几分之几呢？该怎么得出这个数呢？就让这个好奇促使学生自己去研究发现！学生的好奇心被激发，产生了疑问，就有了探索的欲望，教师也要给学生充分的时间，不要急于把标准答案给他们。可能他们会想到化为小数来加的办法，教师应该肯定其是一种正确的方法后，再做一题1/2+1/3=（ ），能不能用小数来完成，可见化小数不是最佳通用方法，该怎么办？又是激起学生创新探索思维的设计，只要教师从中引导得法，必定会“创”出化为同分母后再相加的科学方法！科学家的发现也是运用这种从已知探索、推测到未知的方法，在教学中应该渗透其中。 让学生产生疑问，需要教师创设产生疑问的情境。缺少教师的主导作用，让学生胡思乱想是不切实际的。引导产生疑问后要相信学生的潜力，相信学生自己会想出办法找到结论，当然教师在学生想办法的过程中也少不了点拨（这样想正确吗）引导（该往哪儿想）的作用。例如“圆的周长”的教学，教师一开始就要学生讨论怎么知道一个直径为58厘米的圆的周长。学生讨论之后（当然会有许多种办法），教师肯定一种很实用的办法：要是能知道直径为1厘米的圆周长就好办了！这种先知道单位“1”的量的思考方法，的确是每个人生活中解决疑难问题的常用策略。再讨论出用棉线量或在直尺上滚一圈的办法可知道直径为1厘米的圆的周长后，学生会马上用自己量出的3厘米多一点的数去乘58厘米，教师适时点拨:数字还不够十分准确，此数乘直径得圆周长的规律也不一定存在，能马上相乘吗？学生豁然开朗。再量2厘米、3厘米、4厘米……的圆的周长，发现它们之间是有规律的：直径2厘米圆的周长是6.3厘米左右，直径3厘米圆的周长是9.4厘米左右……从而得出平均直径1厘米的圆的周长总是3厘米多一点，它是一个固定的数（教师点拨3.14厘米），确实是具有这个数乘直径就是圆周长的规律。享受成功的喜悦后教师又生一疑：如果直径是25米呢？通过形象思维得出直径1米的圆周长是3.14米。3.14总是个常数，它是没有单位名称的。大概祖冲之研究∏值也有那么一个经历，课堂上学生不是直接接受∏的值，能计算就行了。此课的教学，学生完全沉浸在探索∏值的来历中，经历一个个创新的过程，也渗透考虑问题要全面的科学的研究方法。 二、设计新授内容探索化的教学过程 新授内容的解题思路不一定要一步一步顺着来，完全可以让学生自由探索、自行找出问题的答案。学生的数学知识都是前人研究的成果，不把现有的成果塞给学生，让学生在教师的指导下也来一番探索，这是课堂教学培养学生创新意识的宗旨。苏赫姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅仅是为了变得更聪明。”教学“除数是小数的除法”，教材是在告诉学生把小数（除数）扩大几倍，再把被除数也扩大相同的倍数商相等的法则的基础上，进行大量试题练习，就可以掌握了。这样教学对学生计算能力训练有一定的好处，而创新意识的培养就不够。如何让学生探索、创新呢？教师设计时先复习整数间：被除数、除数同时扩大相同的倍数后商不变的练习：3800÷200=38÷2=380÷20，然后出示今天要学的小数除法384÷2.4= ？ 请同学们想办法解决。通过讨论思考后，学生就自觉把“整数间被除数、除数同时扩大相同倍数后商不变”的思想迁移到小数的除法上：384÷2.4=3840÷24。整数除法3840÷24大家都会计算，把新的化为旧的，把有疑变成无疑，学生自己解决了从未遇到过的“难题”。这个解题方法尽管不是学生独创，但对学生来讲是个创新，是他们自己研究探索出结果的过程。创新过程中必定含有正确的思维方法，也是常用的思考方法之一。例如在