生活中比说课设计.pptVIP

* * 姓名：陈敬波 学科：数 学 杏树中心小学 生活中的比(说课) 教材版本：北师大版 年级：六年级 课程名称： 一 说教材 （一）教材分析 本节课内容是在学生已经学过除法和分数的意义以及除法与分数的关系的基础上进行教学的，比在数学中是一个重点也是一个难点，学生在理解比的意义上往往比较困难。于是教材并没有采取直接给出 “比”的概念的做法，而是密切联系学生已有的生活经验和学习经验，引发学生的讨论和思考，让学生体会引入比的必要性，感受比在生活中的广泛存在。也为 “比的应用”“比例”等后续学习打下铺垫。 （二）重点难点分析 在认真分析教材的地位和作用的基础上 , 根据教学要求和教材特点 , 结合学生实际，我确定了本课的教学 重点：理解比的意义，了解比各部分的名称. 难点： 理解比的意义. 关键：提供多种情境，使学生经历从具体情境中抽象出比的意义的过程。 （三）教学目标 基于以上对教材的分析以及所确定的教学重难点，我综合从知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观等个方面拟定了本节课的教学目标： 1、知识与技能：经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比的意义，能正确读写比，记住比各部分的名称.会求比值。 2、过程与方法：培养学生自主学习、独立思考，能利用比的知识解决一些生活中的数学问题。 3、情感态度与价值观：引导学生广泛联系生活实际，充分感受数学知识的美与乐趣，激发学生的求知欲望。 二 说学生 有的学生在生活中已经接触或使用过比，并有一些相关的活动经验。但学生对比的理解仅仅停留在形式上。因此，教学力求通过具体的材料帮助学生达成对比的真正理解。学生喜欢探索有趣的、自己熟悉的、有挑战性的问题；喜欢探究的、合作的学习方式。因此，教学设计上充分考虑学生的特点和需要，设计了有挑战性的问题让学生思考、讨论，使学生在丰富的学习背景中逐步体会比的意义和价值。 三 说教法 学法 新课程标准指出：教师是学习中的组织者、引导者、合作者。根据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则，教学中我精心设计情景诱导学生思考，操作；鼓励学生概括交流，并让学生运用知识去大胆创新。 学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，因此我在学法的选择上，体现出玩中学、学中玩、合作交流中学、学后交流合作的思想。 这节课为了体现学生是教学活动中的主体，我以学生的学为立足点；以“新课程标准理念” 为指导，以“情境”和“探索活动”两条线索贯穿于课堂。设计了如下的教学过程：另外小学生的思维是以形象思维为主，针对这一特点，我自制了多媒体课件，为学生设计了两张测量表格，来辅助这节课的教学。 四 说教学过程 （一）创设情境，导入新课 课堂教学情境的创设是为了激发学生的学习积极性，开课伊始，我对学生说“今天老师给大家带来了一组照片，猜猜他是谁？”同时用大屏幕展示照片。照片中人物淘气是同学们非常熟悉的，一下子拉近了学生与教材的距离，让学生感受到，原来，这也是有数学知识的，极大地调动了学生的积极性与热情，自然地引入了下面的探究学习。 熟悉的情境，直接的导入，简洁明了，也突显了本节课的内容。 （二）积极参与，探究感受 探索是数学教学的生命线，倡导探索性学习，引导学生知道知识的探索过程是当前数学教学的理念。也是培养学生思维能力的手段。 理解比的意义又是本课的重点，为了突出教学重点，让学生经历从具体情境中抽象出比的意义的过程，同时理解比的意义，我设计了三个情境。 在每个情景的教学过程中，我大胆放手让学生通过小组合作，自动探究来理解比的意义，把探索的时间和空间交给学生，让每个学生都参与到活动中来。使学生的思维顿时活跃起来。 情境一： 我特意让学生仔细观察照片，思考老师提出的问题： 哪些照片与照片A像？ 学生很容易辨别出A,B,D像；C,E不像，对长与宽的关系产生了直观感受，并激发了探索知识的兴趣。在学生直观观察的基础上，再进一步组织学生探索活动。 情境二： 紧接着将大屏幕中照片A、B、C、D、E形状画在方格纸上，引导学生探索这些长方形长与宽之间的关系，通过数形结合，使学生对“比”有一些体验，同时借助图形的分类使学生体会引入比的重要性。也使学生感到数学来源于生活。 情境三 为了深化比的意义，接下来我又安排了第三个情境——速度的比较。我提出一个问题“你能设计出一张与这张照片很像，但大小不一样的照片吗？（课件出示淘气骑自行车的图片）”我将前后两个情境自然地联系起来，既让学生们利用刚学到的知识解决问题，巩固利用，又能自然地引出第三个情境，起到承上启下的作