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改变学习方式 构建常态高效课堂 大峪一小 刘文波 内容提要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提到：“人人都能获得良好的数学教育、不同的人在数学上得到不同的发展”。并不是要让学生掌握更多的数学知识、解题能力更强、成绩更高。而是学会用数学思维进行思考、体会到数学的内在价值、养成良好的学习习惯、树立信心、保持对数学的兴趣。而数学是研究数量关系和空间形式的科学，其高度的抽象性、严谨的逻辑性使得数学学习中容易出现“学困生”。所以数学学习需要学习者自身的认识和建构，可是课堂往往被教师和极少的几位学生控制，自己思维的空间小、没有话语权。改变学习方式，促使学生在完成学习任务自主性、探究性和合作性的基本行为学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 生3：（如图2）正方形的面积与边长有关系，圆的面积应该与圆的半径和直径有关系。是几倍呢？4倍吗？好像不是。 通过访谈，我们可以看出学生思维的独特性，在一个新知识面前可以看出学生并不是完全没有想法。“转化”给第一个孩子留下了深刻的印象；第二个孩子想到了面积单位的度量；第三个孩子想到去找与圆面积有关的元素。也同时都遇到了困难，那么这个困难就应该是我们在课堂上要进一步解决的。这样的访谈，学生有了独立思考的机会，展示了自己独特的想法，同时找到了进一步学习的起点。 二、课前导学——促进独立思考 几十个孩子一起上课，很难做到让每个人都有独立思考的机会。因为有的孩子反应特别快，那些比较沉稳的孩子就失去了独立思考的权利。设计体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性的导学提纲 三、互动质疑——促成主动合作 教学观念现代化的主要标志之一，是强调学生的参与。主动参与数学学习活动是学生求知、求参与的心理需要，符合儿童好玩、好表现的心理特点；是学生主动获取知识、促进认知发展的需要；更是培养学生参与意识和探索创新精神，促进学生主要发展的需要。 ， 生6：我也将三角形转化成了长方形，但是我不知道怎样推导出三角形的面积公式。 师：谁能找到三角形与长方形之间的关系？ 生7： 在互动质疑的过程中，我们可以看到学生在导学的基础上能够有条理的叙述自己的做法、提出自己的建议、亮出自己需要老师和同学帮助解决的问题。 在利用一个梯形推导梯形面积的时候（图6），学生合理的进行勾画，培养了空间想象能力。学生把公式推导中的算式变化与图形变化对应起来，明确每一步算式的变形，都能够在图形上找到相应的形态，实现算式和图形两种变化的联系与沟通。有方法的总结、有思想的渗透、有能力的提升。一份小小的资料，被学生演绎的丰富多彩，原本单薄的课堂立即变成了“加强型”，在前测、导学的基础上学生敢于发表自己的见解、敢于质疑、敢于提问，创设了高效课堂。 四、分层练习——激发探究意识 分层练习是促进学生思维发展的途径之一。行进在高效课堂的路上，我们正尝试着将书面练习与动手操作相结合、 书本练习与实践性习题相结合、知识性练习与创造性习题相结合……设计有挑战性的问题，能够激发学生的探究意识。 在圆里面截下一个最大的圆，圆的面积占正方形面积的几分之几？如果截下四个尽可能大的圆，四个圆的总面积占正方形面积的几分之几？如果截下六个圆呢？ 分层练习中借助几何直观，有的学生根据圆与正方形的关系进行计算；有的学生将正方形的边长看做6厘米；有的学生将第二幅图分割成四个小正方形，第三幅图分割成九个小正方形，这样每个正方形里都有一个最大的圆，和第一幅图一样了，通过这样的加工进行推理，预测结果。学生所用的方法不同，表现出来学生的思维水平不同。但是，这样的学习过程，不同层次的学生都能够在自己原有的基础上进行探究。交流的时候都能在自己思考的基础上，将自己的思维拓宽、深挖。 正如《课程标准（2011年版）》中所言：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人得到不同的发展。”这样的设计，使数学高效课堂得以实现。 五、课后访谈——积累学习经验 课后访谈是帮助孩子积累学习经验的过程。曾有一位专家在我执教《比例尺》一课后，对我的学生进行课后访谈：“我觉得你们的学习方法有点问题，比如今天老师讲给你们听就行了呗，怎么来求呢？根据图上距离比实际距离等于比例尺的关系，求图距等于实距乘比例尺，实距等于图距除以比例尺，这就是三量关系。那老师让你们记住三量关系，讲讲不是就可以了吗？然后再多练几个。可今天非让你们自己先试试，结果你们还出错，而且前前后后就这么一点事情，要是我，我就不这样上，就让你们大量的练习。” 生：“如果老师告诉关系式，我有一天会忘记，如果自己钻研的话，忘了还能再造出来。” 生：“学知识不能学死了，方法不是唯一的，关系式可以自己重新创造一个。没准比书上的还好呢！”（全场报以热烈的掌声） 生：“大家方法不一样？可老师没有