小学数学活动课中培养学生创造力初探2(修改).docVIP

小学数学活动课中培养学生创造力初探 甘肃省敦煌市东街小学 田生荣 邮编736200 关键词:数学教学;学生创造力; 创造兴趣; 乐于提问; 讨论操作; 求异思维; 联想类推; 健全人格 内容提要：学生的智力发展是有很大潜力的，只要我们善于启发诱导，及时点燃学生智慧的火花，鼓励他们积极、主动地去探索创新，学生的创造潜力才能开发，学生的素质一定能得到提高。 钱学森同志去世前最最忧心的是--中国什么时候能培养出建设创新型国家急需的创新型杰出人才？这就是著名的“钱学森之问”的核心和实质。科技日新月异的信息社会，既给我们带来了发展的机遇，但更多的是挑战。这种挑战从本质上讲，是人的素质的较量。因此培养一代高素质、具有创新精神和创新能力的人，是当今教育的重中之重。作为教师，有意识地激发学生的创造兴趣，挖掘学生的创造潜力，培养创造型人才，是时代赋予的义不容辞的责任。鉴于以上认识，我利用数学活动课，着重培养学生的创新意识和创造精神，开发学生的创造潜力。 一、激发学生创造兴趣 学习兴趣是学生有选择地、积极而愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。学生对数学的学习兴趣表现为对数学特别喜欢，学习起来也乐此不倦，愿意花时间和精力。人类发展的历史，实际上就是一个不断创造、除旧布新的历史。每一个人都是有创造潜能的。对于这一点，刚开始时同学们听了都不大相信，认为发明只是科学家、发明家的事，一个普通的学生是发明不出什么东西的。针对这种情况，最好的方法是用身边的事教育身边的人。我就举了这样一个例子：在前几年，我校五年级的蒙涛同学，看到同学们课间用吸管喝饮料，喝完后把吸管放在瓶子里，下次喝时不好取而且不卫生，他想能否发明一种吸管开启瓶盖后就能自动出来。他想到了水的浮力，于是他在吸管的底端套了一个软木塞，解决了这一难题。这项小发明在全省中小学生创造发明竞赛中获了二等奖。以后经常启发学生从身边所熟悉的事做起，从一件日常生活用品、一件文具中，指出缺点和需要改进的地方，找出克服缺点的改进办法，使日用品和文具更趋完善，并指出：这就是一种创造，一个发明。 二、鼓励学生乐于提问 人类生来就有求知欲望，儿童更有着强烈的好奇心。好奇产生问题，创新始于问题。教学中创设悱愤心态，就是使学生在心理上造成生疑、质疑的状态。爱因斯坦对他何以能成功的回答是：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追求问题罢了。”学生是否具备提出问题能力不仅直接影响到学习的成效，而且也是提高数学能力和发展智力的重要途径。数学问题是数学的疑难和矛盾，提出并解决问题往往是推动数学发展的巨大动力。正因为这样，数学家们都深深懂得问题在数学发展和个人创造活动中的地位和作用，提出一个问题比解决一个问题更重要。在课外活动教学中，更要结合教材特点，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，才能要求释疑，才能产生求知欲望。从而积极引导勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，是培养学生创造性思维的前提。例如：在指导学生学习“一笔画”时，在小结过程中我让学生互相提问题考考对方，不少学生积极发问：“什么样图形可以一笔画成?”“一笔画有哪些判别的依据和方法?”学生提的问题都一一被其他同学答出。有个同学进一步提出：“一笔画在我们日常生活中究竟有何应用?”我出示一个迷宫平面图，要使探险者能够走遍迷宫中的每一条路且不重复，出入口应设在哪里?根据一笔画原理，就能很快找到出入口，这样不仅满足了学生的求知欲，还增强了学生运用数学的意识。 三、组织学生讨论与操作 讨论是创造的助产婆。它可以激励学生积极思考，信息多向交流，有助于开展学生创造性的思维活动，如果教师在教学中能把握好讨论时机，那么其优势是不言而喻的。例如“巧算乘法的教学，我先出示了如下题目：11×12、12×12、13×12、15×14、16×18……让学生笔算同老师口算比赛，结果学生每题必输。学生不服气，大喊“老师作弊”（认为老师提前背下了得数），我让学生再出同类型题目几道，结果依然，学生茫然不解。这时我告诉学生，老师有“秘诀”，你只要能找出其中规律，就可找到取胜方法，并让他们再次练习，注意观察，同时做出记录。然后组织学生根据记录分组进行分析、讨论，寻找规律。在讨论中同学们为了赢得胜利，都会积极、活跃地思考，各自提出自己的观点，说出理由，这样充分调动了学生的智慧和思考的欲望与积极性。 在教学中，创造条件多给学生提供一些动手机会，要让学生动手操作，多种感官同时参与学习活动。动手实践可以促进思维活动，它能把人们的动作、语言和思维密切联系起来，使之和谐发展。在一节数学活动课中，我先出示6根小棒，拼了两个正三角形，教师问学生：能不能少用一根小棒搭两个三角形呢?学生通过拼拼想想，把两个三角形拼在一起就行了，教师又问：为什么可以节省一根小棒呢?学生争着回答：因为两个三角形有条边合用了一