信息技术发展和学习方式.docVIP

“信息技术的发展与学习方式、教学方式变革的研究”课题方案 常熟市海虞中心小学课题组 一、课题提出的背景 1、社会发展状况 社会发展呼唤研究网络环境下的新课程课堂教学。2000年 10 月 25 日，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”并决定：从 2001 年起用 5 到 10 年左右的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展。当今社会的信息获取渠道是多样的，而信息的获取者（特别是我们的学生）面临如何搜集、分析、处理众多信息，在网络时代充分发挥学生自主学习能力的问题。学校教育的趋势应当由教师主导学生学习的过程及方向转变为由学生自主学习的过程及方向，给学生更多的自主发展的时间和空间，使学生学会创新性地学习和生活，为学生的终身学习奠定坚实的基础，促进学生的可持续发展。 2、贯彻落实新课程标准的需要 传统教学的弊端主要体现在，教学活动与儿童学习实际脱节，教师一言堂，学生机械地记忆各种观念和进行无效的练习，扼杀了儿童的天性和积极参与教育过程的主动性。课堂教学重知识、轻能力，重结果、轻过程，重掌握，轻发展，过分关注课本知识内容的精确输出与认同。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性地学习。”因此，课堂教学必须把学生学习过程中的发现、探究、研究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 3、教育思想背景 进步教育运动强调教育要重视儿童的自发兴趣与直接经验，必须提供让儿童自然成熟与发展的学习环境。这就为本课题的研究建立了活动的舞台。 二、课题界定与支撑性理论 信息技术就是指学校网络教室、校园网、因特网和其它丰富的教育教学资源库。信息技术只是环境，学习方式、教学方式改革的目的在于，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、合作性、探究性得到发挥，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。我校确立的“信息技术发展与学习方式和教学方式变革的研究”，旨在研究在信息技术环境下，运用现代教育思想和教育理论，在新课程推广实施过程中如何以信息技术为载体，探索信息技术环境下的教学设计理念、方法、策略等问题，通过教学改革和实验，构建基于网络环境下的各类教与学的模式，通过利用网上资源，构建研究性、自主性和合作性学习的学习模式，探索小学教育教学利用网络资源的途径与方法。 支撑性理论： （1）、皮亚杰的建构主义学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的意义。学习不是知识经验从外到内的输入过程，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新旧知识经验之间充分的相互作用而生成自己的知识的过程，即通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 （2）、罗杰斯的人本主义学习观。人本主义学习观认为：教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。教师的任务就是帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。 （3）、布鲁纳的发现学习。 三、课题的核心理念与遵循的原则 （一）、本课题所体现的教育教学核心理念：以学生发展为本——基于学生发展、关于学生发展、为了学生发展。 华东师大课程与教学研究所博士、国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平教授在关于新课程改革的报告中指出，新课程改革要改变以往传统教学模式和难、繁、拼、旧的课程内容，加强与学生社会实际的联系，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生综合能力的提高。同时，他还要求师生应积极互动共同发展，注重学生独立性、创造性的培养。关注个体差异，做到让每一位学生健康成长。 （二）遵循的原则 本课题以建构主义理论为指导，结合信息技术学科特点，最终建立以强调在实践活动中自主探索、协作交流和发展创新为特征的新型教学模式。改变以