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第四章 四边形性质探索
4.矩形、正方形(一)
一、学生起点分析
学生已经学习了平行四边形的性质和判定,也学习了一种特殊的平行四边形——菱形的性质和判定,对于类似的问题有一定的学习精力、经验和感受,这将更有利于学生对本节课的学习。
二、教学任务分析
教学目标:
知识目标
1.掌握矩形的概念、性质和判别条件.
2.提高对矩形的性质和判别在实际生活中的应用能力.
能力目标
经历探索矩形的性质和判别条件的过程,在直观操作活动和简单的说理过程中发展合情推理能力,主观探索习惯,逐步掌握说理的基本方法.
情感与价值观
在操作活动过程中,加深对矩形的的认识,以此激发学生的探索精神。
教学重点:本节课的重点是矩形的性质和常用判别方法的理解和掌握。
教学难点:本节课的难点是矩形的性质和常用判别方法的综合应用。
三、教学过程
课前准备:
教具准备:像框;用四根木条制作一个平行四边形教具.
学生用具:皮筋,活动的平行四边形框架.
教学过程设计分成四分环节:
第一环节:巧设情境问题,引入课题
第二环节:讲授新课
第三环节:新课小结
第四环节:布置作业
第一环节 巧设情境问题,引入课题
给出活动的平行四边形教具,请学生观察当它的一个内角由锐角变为钝角的过程中,会形成怎样的特殊图形情况.(进行演示,如图)进而引入本节课的主题——矩形。(当然这一过程,也可以通过计算机演示)
第二环节 讲授新课
主要环节:
(1))))))))
(1)随着∠α的变化,两条对角线的长度分别是怎样变化的?
(2)当∠α是锐角时,两条对角线的长度有什么关系?当∠α是钝角时呢?
(3)当∠α是直角时,平行四边形变成矩形,此时两条对角线的长度有什么关系?
(学生进行活动,探索矩形的性质)
当∠α是锐角或钝角时,两条对角线是不相等的.
当∠α是直角时,平行四边形变为矩形,这时两条对角线的长度相等.
归纳矩形的性质:(引导学生归纳,并体会矩形的“对称美”.)
矩形的对边平行且相等;
矩形的四个角都是直角;
矩形的对角线相等且互相平分;
矩形是轴对称图形.
[例1]如图在矩形ABCD中,两条对角线AC,BD相交于点O,∠AOB=60°,AB=4 cm.
(1)判定△AOB的形状;
(2)求对角线的长。
分析:要判定△AOB的形状,由于∠AOB=60°,所以可考虑这个三角形是等边三角形.由矩形的性质知:OA=OB.即△AOB是全等三角形.由“有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形”,得出结论.
要求对角线的长可直接应用矩形的性质.
解:(1)在矩形ABCD中,对角线AC与BD互相平分且相等,于是OA=OB.
又∠AOB=60°,可知△AOB是等边三角形.
(2)OA=AB=4cm,DB=CA=2OA=8cm.
因此:对角线的长为8cm.
提问:对角线相等的平行四边形是怎样的四边形?为什么?与同伴交流.
(对角线相等的平行四边形是矩形.)
如图,在 ABCD中,AB=CD,BD=AC,BC=BC ∴△ABC≌△DCB(SSS)
∴∠ABC=∠DCB.
在ABCD中,AB∥CD,
∴∠ABC+∠DCB=180°
∴2∠ABC=180°,即∠ABC=90°
∴ABCD是矩形.
∴对角线相等的平行四边形是矩形.
目的:
采用逆命题的方式得到矩形的一个判定方法,进一步总结矩形的两个判别方法:
1.有一个角是直角的平行四边形是矩形.
2.对角线相等的平行四边形是矩形.
议一议:(展示问题,引导学生讨论 解决.)
① 矩形是轴对称图形吗?如果是,它有几条对称轴?如果不是,简述你的理由.
② 直角三角形斜边上的中线等于斜边长的一半,你能用矩形的有关性质解释这结论吗?(进一步得到一个关于直角三角形的性质。)
第三环节 新课小结:
通过本节课的学习,你有什么收获?
(师生共同从知识与鸶性思想方法两方面小结)
第四环节 课后作业
(一)看课本
(二)课本习题4.6
四、教学设计反思
矩形和菱形一样都是在平行四边形的基础上,强化条件得到的。两者的地位是一样的,前者强化了角的条件,后者强化了边的条件。因此这两节课在处理方式上,在教学过程中,可以采取类似的方法。通过这种类似的方法,也让学生感受到数学上解决问题的常用的方式:可以通过类比,可以通过在类比的基础上强化条件等手段得到猜测。
第四章 四边形性质探索
4.矩形、正方形(二)
一.学生情况分析
学生已经学习了平行四边形的性质和判定,也学习了一种特殊的平行四边形——菱形的性质和判定,对于类似的问题有一定的学习精力、经验和感受,这将更有利于学生对本节课的学习。
二.教学任务分析
教学目标:
知识目标:
1.掌握正方形的定义,弄清正方形与平行四边形、菱形、矩形
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