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小学生数学思维能力培养的方法初探 徐闻县锦和镇那板小学 陈小科 思维是小学生智力活动的核心。要培养学生的思维能力，在教学过程中，教师不仅要使学生能学到知识，而且更应重视对学生掌握和获取知识的途径与方法的指导。因此，教师在教学过程中，必须注重引导学生积极思考和大胆实践，主动探索和掌握各种问题的思维过程，培养和发展学生独自的思维能力个性，使学生能在自主的探究中，掌握分析问题和解决问题的方法，有效提高学生分析问题和解决问题的能力。但是，小学生数学思维能力的培养有哪些途径与方法呢？下面谈谈个人在长期的课堂教学探索中获得的几点体会。 一、利用直观教具，帮助学生从感性到理性转化。 由于小学生的年龄小，生活阅历不多，接触事物较少，对事物的发展变化了解不够全面，或只停留在事物的表象上，未能揭示事物的本质及其变化规律。因此，教学时，教师必须以人为本，遵循小学生的认知规律，根据学生对事物的表象感知与形象思维的特点，深入浅出，逐步引导，激发学生主动获取丰富的、形象的、具体的感性知识，并通过自主或合作探究，揭示事物之间内在的本质的联系，掌握事物的变化规律，从而有效地帮助学生从感性到理性的转变，从形象思维到抽象思维的飞跃。在教学时，教师只有运用直观的教具，引导学生通过对事物外在形象的认识，逐步在头脑中形成映象，并利用对事物的表象进行观察比较，思考分析，反复论证并归纳，才能揭示事物的本质，掌握思考分析问题的方法，并能用之正确解决问题。如，我教圆的周长计算公式推导及运用，在教学时，我首先通过运用教具，引导学生认识圆的周长是指哪一部分？然后通过让学生自主或合作，用各种方法测量自己画出圆的周长，并让他们计算出所画圆的周长是它直径的几倍，再要求学生与邻座或别的小组对照、比较、交流，看看圆的周长与它的直径之间有什么关系？通过教师的激发与引导，经过学生自主或合作探究，同学们很快地掌握了如下几个知识点： １、圆的直径越长，它的周长就越长，圆的半径或直径大小，决定了圆的周长大小。 ２、不管是哪一个圆，它的周长总是它直径的３倍多一些，这个倍数是固定的，用π表示。 3、圆的周长与它的直径有如下关系： 圆的周长÷直径＝π倍 即 直径×π倍＝圆的周长 半径×2×π倍＝圆的周长 字母公式是C＝πd 或C＝2πr 4、运用圆周长与它直径的倍数关系式可以求出圆的周长。 5、圆的半径或直径扩大或缩小几倍，它的周长也扩大或缩小几倍。 二、激发学生的学习兴趣，以趣促学，发展思维。 兴趣是学习的最好老师，小学生对新生事物总是感到新鲜，总会产生极大的兴趣，激发出强烈的求知欲望，极易产生积极思考探究的思维动机。如果我们教师能够抓住这一点，充分地利用各种教学手段，有效地激发学生的学习兴趣和热情，促进思维的发展，会使课堂教学收到事半功倍的效果。但如何才能使学生既对学习产生浓厚的兴趣，又能掌握知识，发展思维，从而达到课堂教学的目的要求呢？本人认为：在教学时，教师必须结合教材的内容，认真准备，运用各种教学手段对学生进行激趣，充分调动学生学习的积极性。如：我教学平移与旋转时，我充分地准备了相关的教具，搜集有关的图片或影片，通过运用多媒体等多种手段，优化课堂教学结构，激发学生兴趣，引导学生观察、操作、比较，帮助他们认识、区别图形的平移或旋转现象及结果，在各种教具或影片的直观刺激下，学生学习的兴趣有效地激发出来，学习热情高涨，思维发跃，人人争先恐后地把自己所思所画说出来，听、说、画、写等各种能力表现得淋漓尽致，同学们在快乐的学习活动中学会了知识，掌握了解决问题的方法，课堂教学效果非常好。 三、精心设疑，激发思维 学起于思，思起于疑。在学习过程中，没有无学的思，也没有无疑的思。因此，疑是学与思的因。所以设疑是教师引导学生积极思维的一种有效手段和方法。但如何设疑呢？在教学时，教师如果把问题设疑得易，学生不暇思索就能回答，这样就达不到激发学生思维的目的；如果教师把问题设疑得太难，使学生束手无策，无从思起，或者思而不得其解，这样又会严重地抑制学生的思维兴趣。所以，在教学过程中，教师要做到激发学生积极思考，学会思考，善于思考，就必须注意如下几点： 1、教师要努力钻研教材，吃透教材内容，把握教学要求。 2、教师平时要深入学生，了解学生，使学生“亲其师而信其道”，情感交融，充分发挥非智力因素的作用。 3、教师要理论联系实际，挖掘教材，深入浅出，精心设计练习或问题，激其兴趣，引其探究。 4、教师要充分运用各种教学手段，创设情景，为学生创造竞争表现的氛围。 如：教学环形面积计算时，我先让学生计算老师手中圆的面积，然后提出问题：如果老师要从这个圆里剪去一个小圆（同圆心的，不同圆心的），谁能算出剩下部分的面积？通过老师的引导和操作演示，把学生的形象思维一下子激发出来，由于问题的层层推进，既能深入浅出地引导学生思考，又能适合激发