小学数学生活化的研究.docVIP

小学数学生活化的研究 一、课题的提出 《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，教学思想与方法，同时获得广泛数学活动经验”，然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和实际生活有哪些联系，使学生感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。基于以上的原因，我党得目前在小学数学课堂教学中，特别是从小学低、中年级开始实施课堂教学“生活化”很有必要。 二、研究的目标 通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。 三、理论依据，及实验假设 1、陶行知“生活教育”理论 伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“教学做合一”为生活教育。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受生活，教育要培养适应社会的人，这就是教育的根本目的。 2、活动建构的理论 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的集训结构的。 基于以上理论，我提出了如下的实验假设：通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下基础。 四、研究的主要成员与方法 （一）课题组成员及分工 （二）研究的基本阶段 1、准备阶段：（2009年10月——2010年6月） 组织课题组成人员和教师认真学习，转变观念，确立课题意识，从理论上探索小学数学教学生活化的教学方式，构建基本理论框架。 2、实验研究阶段（2009年10月——2010年10月） 按子课题分工，明确职责和实施要求全面付诸实践，及时反馈及时整改，初步构建起“小学数学数学生活化”的教学模式，重视过程小结，反思得失，为全面总结作准备。 3、总结阶段：（2010年9月） （三）主要的研究方法 本课题研究中运用了个案研究法、实践研究法、行动研究法、经验总结法等研究方法。 （四）研究的对象 本校1——6年级全体学生按照国家教学计划课程计划所规定的教学时数进行教学，不再增加教学时数。 五、研究过程 1、加强培训，指明方向 近几年来，学校注重校本培训，切实采取措施提高教师参与科研的积极性，为广大教师提供更多的锻炼机会，为了了解数学教学的最新精神和教科研动态，四年来，学校不惜经费，委派多名教师先后赴西安、榆林等地参加“走进新课程”课堂教学观摩，将新理念和新方法带回来。 2、学习理论，转变观念 教育改革，观察先行。我们首先着眼于教师观念，让教师确立现代教育理念。实验启动以来，我们抓住一切机会邀请领导与专家作指导，组织相关培训活动，有效地提高了教师们的理论水平，我们搜集了与课题相关的理论知识，反复学习探讨，经常进行课例的分析、研讨，将传统教学与新课程理念下的教学进行对比，理解新课程理念下现代课堂教学的特点。 3、先试点，后推广 （1）试“小样”，取得初步经验 我们进入课堂，深入学生，了解第一手材料，选取素材，然后，根据我校的实际情况，重点进行教学过程的设计，实现探究学习与数学教学的整合，在一堂堂实践课后，教师目睹了学生学习的显著效果，极大地激发了课题组教师的积极性。此后，课题组全体成员纷纷进行实践。 （2）产“批量”，逐步推广突破 “小样”获得成功后，课题组成员进行反思评析，形成个案，总结成文，加以推广。随着课题的深入，研究工作获得成效，教师们上得示范课得到了同行的充分肯定。 （3）求质量，形成特色 随着课题的研究不断深入，课堂教学优