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英語充電站 70 (96. 5. 9) 大學英文寫作歷練的核心策略 以哈佛與世新模式為例 李振清（世新大學英語系教授） 對台灣學生來說，國文與英文「寫作」是學校裡最大的挑戰性課程之一，但同時也是能真正驗證學生學習成效、創新思維，及在現有的各科學習基礎上，形塑未來宏觀與志業的基本途徑。這種結合聽、說、讀、寫的全方位「中、英語文能力培養」，是各級教育的基礎核心工作，也是二十一世紀國際化競爭世代中，人才培育不可缺乏的「教育工程」。 閱讀、寫作好處多 在筆者從事英語文教育工作三十餘年的經驗中，實際確認了寫作能深化閱讀功能、活化大腦、開創新思維，同時也可有效幫助一般人「寫出邏輯力、創造力、思考力」。一向鼓勵年輕人泛讀群籍，從而藉由深入閱讀將內涵融入創新寫作的佛教密宗黑教大師，林雲教授（曾於1981年應聘為加州史丹福大學亞洲語文學系客座教授 – Visiting Professor, Asian Languages, Stanford University）認為，「寫作不但能活化大腦，還可藉此調『氣』、提『氣』和養『氣』」。林雲大師這種言簡意賅的「出世」觀念，在今（2007）年4月16日那一期的《商業周刊》：〈越寫，越聰明！〉（頁84-92）主題報導中，由孫秀惠、吳錦勳、賀先蕙等作家，從另一個角度闡釋得很清楚。的確，中、英寫作在台灣的各級學校中，鮮少受到重視，甚至「被視為過時的能力」。然而，根據《商業周刊》的分析與報導，「寫作現在被驗證能培養出二十一世紀的新競爭力，所以哈佛大學開設『新鮮人寫作輔導』訓練未來的領袖」。「新鮮人寫作輔導」就是哈佛大學文理學院為大一新生所規劃的Freshman Writing Tutorial。 無獨有偶地，筆者曾陪同林雲大師於1983年在哈佛大學燕京圖書館對該校師生發表有關「調氣、養生與治學」的演講。林雲大師用中文演說，筆者即席英譯。受到林雲大師「閱讀、寫作與調氣」之「出世」觀念影響，筆者自1980年返國在台師大（英語研究所），與台大（外文系）從事口語表達、閱讀與寫作教學時，一直堅持「閱讀與寫作可以活化大腦、開創新思維」的信念，甚至可以因此提昇大學生的氣質，並拓展其宏觀思維與願景。這種教育啟示，讓筆者不但適用於後來服務的教育部國際文教處同仁中，更反應在目前筆者所輔導的世新大學英語系大二，與大三學生的「英文作文」、「英語溝通與表達」與「修辭學」課程中。甚至不少外校的同學也透過網路，藉此努力提昇寫作的基本能力。 密集的寫作課程雖然讓學生深感學習壓力與沈重負荷，但同時也讓現代大學生，在英文寫作歷練和經驗中，體會到「苦澀的甜美」(bitter sweetness)。 《商業周刊》的〈越寫，越聰明！〉專文中，明確指出當前寫作教育的現象： 表達能力衰退：從小學生到博士生，詞不達意者居多。 求職第一關：履歷自撰寫不好，86％企業不理會。 寫作結構：文字沒有起承轉合，內容也空洞。 上述三項語文教育的缺失，不但中文如此，英文更嚴重。難怪在大學英文學測中，每年總有高達一成的學生在英文作文中拿零分。根據大學入學考試中心統計，2006年學科能力測驗英文科看圖作文部份，一萬七千多人拿零分。所幸到今（2007）年，十五萬多名考生中，「抱鴨蛋」的考生已降至一萬三千零四十人。相對地，國文科作文有兩千七百多人零分，約是去年零分人數的兩倍。這種現象，令人極為詫異。 台灣學生英文寫作能力低落，跟考試制度、教學設計，及學習態度有關。台灣自從民國79年（1981）起，對已經實施了27年的「大學聯考」，終於有了突破性的改革，那就是在英語科方面加考了「英文作文」。如今，英文寫作能力不如人意，表示教學與學習態度兩方面，有待改善與加強。 利用觸媒誘導學習 筆者以個人觀念，以及在海外所見到的經驗為參考，堅持學生必須歷練各種寫作所需的過程，包括泛讀或瀏覽(extensive reading)、精讀(intensive reading)、課間討論(in-class discussion)、隨堂限時寫作(in-class timed writing)、反覆修改(rewriting, revision)，及課後的線上溝通與聯繫(online communication)。 為了引發學生的學習動機，每一堂寫作及討論的教材，或學生的修訂作業，筆者總是利用現代高科技之賜，配合所要討論的文章或內容，以「搜尋引擎」或自拍照片，製作成動態的PowerPoint，以便進行省時省力，但較能發揮動機引發，以便發揮教學成效的課間活動。對於以英語為寫作教學目標的本國學生來說，這種誘導學習興趣的「觸媒」(catalyst)，至為有效。這種過程，對於討論抽象的「起承轉合」、推論與重點、資料與數據引用，以及結語等的討論，頗有助益。至於英文用字遣詞，及語法修訂等「基本功」，利用動畫式的Power