中学阶段数学课程中何的结构脉络,分析如何发展高中.docVIP

中学阶段数学课程中“几何”的结构脉络，分析如何发展高中生的几何直观能力 ??? ? ?答：代数叫有序逻辑，几何是直观逻辑，不能只强调逻辑而忽视了直观，直观是一个学习切入的视角，逻辑知识是一个验证的方法。几何直观的培养，就是空间想象力的培养，是图形语言的运用。 一、新的中学数学课程中立体几何部分，分成两块，知识部分和能力部分（空间想象能力）。 1．知识部分分为三块：立体几何，解析几何和向量。首先，立体几何分为立体几何初步和空间向量立体几何。立体几何初步的定位是培养学生的空间想象力为主的一个课程载体。通过了解空间图形、画直观图、建立三视图这样一些内容，来支撑这样的一个载体。其次，空间向量与立体几何。首先，要清楚在立体几何初步里主要是位置关系，定性的认识位置关系，在高中阶段，要帮助学生研究的主要对象有两个，一个是位置关系，一个是度量关系。最主要的位置关系是两个，一个是平行，一个是垂直。度量关系一个是长度，一个是角度。第三，解析几何分为以圆和直线为载体解析几何初步以及以圆锥曲线为载体。主要以立体几何为例说说自己的一点想法。 2．能力部分：几何直观的培养，就是空间想象力的培养。空间想象力、几何直观的培养不仅仅是几何的任务，也是我们数学的任务。 二、培养学生空间想象力，突破空间思维上的障碍，是学好立体几何的关键。在教学中我们可以这样去尝试。 1．学生“空间想象能力”的培养 在以往的教学中，在培养学生“空间想象能力”做了诸多尝试，例如，从模型的制作、画图的能力、三种语言的互译等方面来培养取得了较好的效果。 2．注重使用模型，加强形象直观 新课标在几何数学中强调几何学习的直观性，强调实物、模型对几何学习的辅助作用。课外让学生亲手动手制作立体几何模型，直接感受空间几何图形的特征。教会学生去有意识地使用几何模型，是顺利进入立体几何之门的金钥匙。善于使用现实生活中的现成的模型（如：桌面、书本、笔、手掌（表示平面）、手指（表示直线）、打开的书本（表示二面角）等等），可以使许多立体几何问题变得比较直观，比较容易解决。 3．重视对学生识图、作图能力培养 识图、作图训练可从以下三方面进行：1、用直观教具与实物，培养识图、作图能力；2、通过解剖图形，提高识图、作图能力；3、介绍基本作图方法，直接训练作图能力。要求每一个学生画出图形的空间感，立体感，画出标准常见函数图像，在练习画图中审清题意，先画图然后组织解题思路。 4．实现文字语言、符号语言和图形语言的互译 ?在立体几何的教学中，训练学生用三种语言来表示所学的定理、公理、定义等；学生通过这样的训练后，无论是空间想像能力，还是定理的理解与记忆都得到较大的提高。在解决用文字语言表达的数学练习题中，首先就必须将文字语言翻译成符号语言，有的还得借助于图形才能正确理解题意。在这种情境中，有意识地点拨学生，进一步提高学生的空间想像能力。 5．突出转化思想，增强解题能力 立体几何中所蕴含的数学思想方法非常丰富，其中最重要的就是转化的思想方法，它贯穿立体几何教学的始终，在立体几何教学中占有很重要的地位。这种转化主要是空间问题平面化，具体从以下几个方面如手。 1）位置关系的转化：线线、线面、面面平行与垂直的位置关系是立体几何中的一个重点内容，其精髓就是平行与垂直位置关系的相互依存及转化，平行与垂直纵向横向都可以转化。 2）降维转化：由三维空间向二维平面转化，是研究立体几何问题的重要数学方法之一。降维转化的目的是把空间的基本元素转化到某一个平面中去，用学生们比较熟悉的平面几何知识来解决问题。常用的方法有：平移法、射影法、展开法和辅助面法等等。 3）割补转化：“割形”与“补形”是解决立体几何问题的常用方法之一，通过“割”或“补”可化复杂图形为已熟知的简单几何体，从而较快地找到解决问题的突破口。如斜棱柱侧面积公式的推导，就是通过割补法转化为直棱柱后进行的，还有在解决五棱二面角是可以把图形补充完整在去找二面角要直观一些。 4）等积转化：“等积法”是一种很实用的数学方法与技巧，是以面积、体积（尤其是四面体的体积）作为媒介，来沟通有关元素之间的联系，从而使问题得到更快更方便解决。 5）抽象向具体转化。 立体几何的教学，关键是要调动学生的学习的思维和想象，化抽象为一般，化陌生为熟悉，借助几何教具和生活实践，构建几何模型，进而化“虚”为“实”。 6)几何代数化：可以借助前面的平面向量的知识不立体几何问题转化为空间向量用代数方法来解决也是一个重要手段也是新课程改革下立体几何发展的方向。 6．运用现代教育技术，展示形象直观 利用信息技术工具，除了给学生展现丰富的图形图像，也多了一条解决问题的途径。同时，也给学生展示其不易想像的图形，扩大其空间视野。利用现代教育技术模拟几何图形来加强对概念、定理等的理解，实际上就是几何直观在发挥优势，也是培养数形