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做党和人民满意的好老师 　　习总书记在今年教师节同北京师范大学师生代表座谈时曾对好老师下过这样的定义： 第一，做好老师，要有理想信念。 　　第二，做好老师，要有道德情操。 　 第三，做好老师，要有扎实学识。 　 第四，做好老师，要有仁爱之心。 把它作为卷首语献给大家，目的在于共勉。我们每一位老师都应以此作为自己努力的方向，爱岗敬业，诲人不倦，抓住这个每年一次难得的远程培训机会，从自身专业成长出发，实实在在地学到一些东西。希望我们的老师能认真对待，在理论学习的同时反思我们的实际工作，以纠偏颇，正确扬弃，造福于我们的孩子。 作业已经发布，请按时完成。 请结合工作实际，谈谈你在活动区游戏中实施《指南》的做法。 要求：1、字数800——1000字。 2、 杜绝抄袭和剽窃。 3、字号大小适中。 培训开展有一段时间了，许多老师的态度十分端正，不论学习还是作业都特别认真及时。但也有一小部分老师还没有开始，请抓紧时间。现将目前学习情况公布如下： 研修日志：提交数 236 评论数 110 班级推荐数 13 我的教学故事：提交数 141 评论数 20 班级推荐数 8 作业：提交数 70 评论数 1 班级推荐数 7 论坛研讨：发帖数 371 回帖数 487 精华贴数 0 华爱华: 如何使幼儿园以游戏为基本活动 一是分清游戏与教学的界限，两者并列，相对独立。这是以教学之外的自发游戏的时间保证来实现的，游戏起到的是精力调节和心理调试的作用，幼儿在游戏的愉悦中无意学习，它与教师有目的的、教学活动虽无直接关联，却在幼儿的整体发展上相得益彰。二是模糊教学与游戏的界限，两者融合，互为生成。这是以游戏为基本活动的最高境界，需要教师在游戏中发现幼儿的无意学习，在游戏中隐含教师的教育意图，使幼儿在游戏与教学的统一中获得自主发展。应该说，后者需要教师具备较高的专业素养。 游戏与学习融合的关键即游戏与教学互为生成 教学生成游戏——为教学设计游戏——目标隐在游戏中。教师必须具备三种能力：一是要善于把教学目标设计成玩法，二是用诱人的结果来刺激玩兴，三是准确判断发展水平以激发玩智。 游戏生成教学——游戏中捕捉教学契机——不中断游戏。教师不许具备三种能力：一是准确解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平，二是判断课程目标与幼儿当前发展的可能性，三是支持幼儿行为意愿前提下的引导机智。 理解幼儿期最基本的游戏 幼儿自发游戏的基本类型包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。角色游戏能够促进儿童叙事能力的发展，对于后期幼儿的记叙文写作都有帮助。游戏是转换，是元交际，是表演，是脚本。 结构游戏与教学。研究表明，积木对儿童数学概念的有益影响是长期和深入的。4岁时儿童积木游戏的水平与初中和高中时期的数学成绩呈正相关。结构游戏的数学促进作用： ①数量关系：数量、单元、等分、、面积、体积等 ②空间关系：线条、角度、弧度、整体部分、对称等 ③逻辑关系：互补、可逆、守恒、平衡等。 教师为幼儿设计的游戏有规则游戏、教学游戏、游戏化教学。我们来辨析一下几个案例，来看看这些是不是游戏。 案例一：猜数字 幼儿坐在绒布板前面，教师把一个数字板放上，叫一个幼儿念出正确名称。如果说对了，就可以拿到那个数字板。游戏结束时，拥有最多数字板的幼儿就赢了。 分析：这是教学，不是游戏。 （1）教师和幼儿之间不形成对立，因为教师并不想赢这个游戏。 （2）幼儿之间形成对立关系（争高分），但没有对立行为，因为幼儿无法争取自己回答问题的机会，权利在老师那里。 （3）没有思考游戏策略的含义，因为幼儿无法阻止别人得到一个数字板。 案例二：排列色球 一位幼儿将六个不同颜色的球排成一行。另一位幼儿仔细看他的拍法，然后闭上眼睛。第一个幼儿重新排列色球，第二个幼儿醒来后，将色球排成原来的方式。（难度从3球开始） 分析： （1）目标无意义，记忆的内容没有价值，不是体现游戏的策略。 （2）第二个幼儿无法确定自己是否真的输或赢。 案例三：抢椅子 椅子比一组参加游戏的幼儿人数少一把，并排成一圈。教师放一段音乐，同时幼儿围着圈子跑。教师随时停止音乐，幼儿快速坐到椅子上，没有坐到椅子的幼儿出局。 分析：年幼的孩子倾向于只关心自己所做的事，当其在游戏中出局时，即使游戏没有结束，但对这个幼儿来说意味着游戏结束了。所以，如果游戏的过程中出局的幼儿要有一段较长时间不能再参与游戏，那这个游戏不是一个好游戏，必须修改规则。 规则游戏的特点是规则、对抗和输赢。幼儿规则游戏的游戏性标准包括：游戏能够挑战儿童思考玩的技巧？儿童可以自己判断他们的成就吗？所有的成员是否都能主动参与？ 除此之外，还有一类是教学游戏，这是为达成一定的教