论教学理论与教学实践的关系.doc

论教学理论与教学实践的关系 教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学，教学论它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究、利用和遵循规律解决教学实践问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。教学理论反映了一定的历史时期人们对各种教学现象以及其背后所隐藏的各种关系的认识水平。教学理论是人们思考分析教学活动的结果，是一组思想和观念的体系。教学理论的最根本的功能，是为了揭示教学规律，展现教学系统中各要素及其相互关联，也是对教学实践的真实状态进行如实揭示，这既是教学理论的根本任务，也是人们研究教学理论的根本目的。 实践教学是指在整个教学过程中学生在教师的组织和指导下参加一定的实践活动把书本知识运用于实践的教学环节它是为配合理论教学培养学生分析和解决问题的能力加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。 1教学理论来源于教学实践，但又不仅来源于教学实践 ! 进行教学理论研究的人必须具备一定的知识水平。他不但要对教学理论历史遗产有所认识, 而且要 具备其它相关知识。,除此之外, 教学理论研究者必须拥有相关基础学科的知识。这些知识, 不但能启发教学理论研究者, 而 且能给予方法上的指导。 作为教学理论研究者来说, 他们的知识水平和结构都存在着差异。对于教学实践中同一问题, 他们 会从不同的角度去分析, 这部分地是研究者知识结构差异使然。教学理论研究者的理论思维水平和特点 无论教学理论研究者关注的是教学实践还是教学理论本身, 我们都不得不承认他必须经过“ 去粗取 精、去伪存真、由此及彼、由表及里” 的思维制作过程。在这个过程中, 研究者本人的理论思维水平就 成为制约教学理论概括程度高低甚至合理性的关键。也就是说, 对于教学实践活动中的一些问题的认识,。 有时会因教学理论研究者的思维水平而表现出不同深度。所以, 有人以抽象程度高为由认为教学理论与 教学实践相脱离是没有道理的。教学理论研究者之间不仅有理论思维水平的差异, 而且也存在理论思维 特点的差异。人类思维有两大形式, 一是发散式思维, 一是聚合式思维。不同的个体, 两种思维倾向所 占比重不一。这种差异同样会体现在教学理论研究者所进行的智力活动中。无可否认, 这种差异不仅导 致了教学理论研究的风格不一, 同时也部分地制约着教学理论研究的深度。 任何理论的产生和发展不但要考虑实践的需要, 而且离不开一定的社会背景。所以, 教学理论也同 样要受包括教学实践在内的外部因素的影响。 , ! 影响教学理论发展的外部因素 哲学是时代精神的精华, 它对时代的前进影响也是广泛的。教学理论是一定时代的教学理论, 当然 也无法摆脱当时哲学潮流的影响。只要认真分析, 我们便可发现哲学对于教学理论冲撞的痕迹。无论是 夸美纽斯的自然适应原则的教学理论%受培根感觉论的影响) , 还是布鲁纳的结构主义教学理论%受唯心 主义的结构主义哲学的影响) , 都可从中得到证明。而且, 哲学对于教学理论的影响不仅是客观的, 也是 教学理论研究的主观选择。教学理论研究需要哲学为其提供理论框架和基本概念范畴, 需要哲学对一些 问题进行逻辑分析和作出解答。/? 此外, 心理学、脑科学、社会学以及方法论等教学理论以外的知识形 态都在越来越成为教学理论研究的基础, 离开了它们的研究成果, 教学理论的发展前途将不堪设想。最 后, 一定时期的社会政治背景对教学理论的影响也是显而易见的。 由此可见, 教学理论是研究者根据教学实践的需要, 运用自己的知识和理论思维能力对教学实践或 原有教学理论作出的理性认识。由于影响教学理论的因素交错纵横, 教学理论就会有不同的层次, 不同 层次的教学理论同教学实践的关系也有差别。 %二) 教学理论有不同层次 第一层次. 教学基本理论。这一层次的教学理论着重研究教学有关概念及教学过程的本质等等一些 基本理论问题! 从研究对象来看, 其目光较重于教学理论本身0 从方法论基础来看, 受哲学、系统科学 影响较明显。因此, 这一层次的教学理论概括性最强, 抽象程度最高, 在实际中也最容易受人们责难。 事实上, 尽管这一层次的教学理论表面上“ 脱离教学实践” , 但终究因为其对于教学理论建设的意义而间 接作用于教学实践。例如. 元教育理论直接以教育理论为对象, 是人们对于教育理论的反思。“ 但它所对 的实践问题一点也不比教育理论少。” ??? 在教学理论中也有类似之处。 第二层次. 教学模式理论。教学模式理论研究比较稳固的教学程序及其实施策略体系, 目的是把较 为抽象的理论化为较为具体的策略, 人们一致认为, “ 教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节” 。 同教学基本理论相比, 由于其研究对象是教学实践而显得离实践较近。 第三层次. 教学活动