“自主、合作、探究学习”在农村小学数学中实验的研究方案.docVIP

“自主、合作、探究学习”在农村小学数学中实验的研究方案.doc

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“自主、合作、探究学习”在农村小学数学中的实验研究方案 兰州市西固区和平新村小学 吴贵胜 一、课题的论证 1、课题研究的背景及意义 《数学课程标准》指出:即让学生获得数学的知识理解,而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中,增进数学的学习情感,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,培养与发展实践能力和创新精神,从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展,因此小学数学应适应时代的发展,与时俱进,探索教育教学的新途径,转变学生的学习方式。有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。转变学习方式是本课题的切入点和实施新课程的主旋律。 20世纪80年代以来,重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点,我国在2001年6月正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,这标志着中国进入新课程改革的时代。促进学生学习方式的变革是新课程改革的重点之一,本课题研究跟紧全国教育改革先行地区“自主、合作、探究”学习方式研究的发展趋势,将为农村小学数学课程改革教育起到广泛而积极的示范作用。 2、课题提出 随着我国新一轮基础教育课程改革的实施,以及国家《九年义务教育数学课程标准》的颁布,课堂教学的改革正在全国各地展开。杜郎口中学的“三三六”自主学习模式,洋思中学的“先学后教,当堂训练”课堂教学模式,我省榆中小康营学校的课堂教学改革,都是紧扣学生学习方式的转变展开的新一轮课程改革。我们提出的“自主、合作、探究”学习方式是适应时代对教育的需求,也是时代发展的必然要求。 二、课题界定   本课题所指的“自主、合作、探究学习”系指《九年义务教育数学课程标准》基本理念中所倡导的“自主性、探索性、合作性”的学习方式。 1、自主学习。自主学习是相对于“被动学习”,即完全由他人做主的学习而言的。自主学习,意即主宰自己的学习活动,它是学生在教师的科学指导下,通过自身能动的、富有创造性的学习,实现自主性发展的教育实践活动。研究对象 十一、实施步骤 本项课题计划在二年内完成(2012年4月——2014年4月),具体实施分为三个阶段: 第一阶段:准备阶段1、建立。 2、分析自主、合作学习存在的问题,做好前测工作。 3、广泛收集资料学习有关自主合作学习等方面的文献资料。 4、拟定课题实施方案,进行开题论证。 1、按照方案实施研究。采取边实验边思考,边学习边总结的方法,。 2、每学期定期开展专题研究。 3、。 4、。第阶段:总结鉴定阶段撰写课题研究报告专家予以鉴定。 (三)、经费保证 学校具备满足课题实施的经济条件,并将不断增加对科研工作的经费投入,真正发挥科研的先导作用。 (四)、时间保证 课题负责人每周担任五节数学课,有足够的时间进行教学科研实践研究。 (五)、课题负责人: 吴贵胜:男,47岁,西北师范大学数学系毕业,中学一级教师。从事小学、初中数学教学工作24年,一直在教学一线担任数学课程的教学、科研工作,并且取得了突出成绩。由于学校生源较少,为了激发学生的潜能,充分调动学生学习的积极性,他在数学教学中经常鼓励学生自主学习、合作交流,不断提高学生的自主学习能力、探究能力,积累了丰富的小组合作学习的教学经验。2007年所带班级数学成绩名列学区第一,2011年所带班级数学成绩名列学区第二。他撰写的论文多次获奖,且具备一定的课题研究能力。在培养学生思维能力方面有独特的方法,自己所带学生在小学毕业后,在兰州一中、兰化一中就读时在数学方面取得突出的成绩。 十三、预期研究成果 研究报告、案例分析、教学设计、教学论文。通过研究培养学生合作意识和合作技能,促进学生社会适应性的发展以及健康、积极个性的养成,并为我校教学组织形式的改革,有效教学策略的形成以及有关理论的丰富完善提供科学依据。 十四、课题管理:、主要参考文献 1、《新课程中课堂行为的变化》 2、《走进新课程》 4、教育网上与“小学数学自主、合作、探究学习模式”相关资

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