初中数学课堂贵在培养学生创新思维.doc

初中数学课堂贵在培养学生的创新思维 在目前的中学数学课堂教学环节中，教师苦教、学生苦学的现象仍普遍存在。这直接削弱了学生的数学学习兴趣，使学生对数学学习缺乏生机和乐趣，学生的创新思维能力得不到充分的发挥，思维的自由性和开放性受到限制。创新是人的本质特征，二十一世纪是知识经济的时代，呼唤具有创新精神的人才，呼唤创新性教学。教师的主要任务是创造各种条件，培养学生的创新意识和创新精神。 一、我国中学生数学创新能力的发展现状 小学和中学强调死记硬背，无情地压制创造性的独立思维，一次糟糕的考试成绩就可能会过早地断送学生上大学的机会。因此，近二三十年来，培养学生创造性思维的能力，已成为世界各国教育的趋势。提倡开放式的创造性思维教学，激发学生发散性思维，培养学生创造力。尤其在一般人都有“升学第一与唯一”的观念，致使学生一直在从事呆板而乏味的考试准备，而教师在家长“望子成龙”的努力下，也不得不以填鸭方式指导学生反复练习，为考试而背诵记忆，最终导致教成一群只会听人吩咐，不会思考也不愿思考的学生。 二、教师要更新教学观念，为学生提供有利于创新思维的学习环境 1.教师要从传统应试教育的圈子里跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念 有人做过这样的实验：将一只跳蚤放进一个玻璃杯里，发现跳蚤立即轻易地跳出来。接下来，实验者再次把这只跳蚤放进一个带盖的玻璃杯里，经历了一次次被撞以后，跳蚤变得聪明起来，它开始根据盖子的高度来调整自己所跳的高度，直至在盖子下面能够自如地跳动。过了一段时间后，当实验者把杯子上的盖子拿掉时，这只可怜的跳蚤已经不知还有可跳的空间，依然在原高度不停地跳着，再也未能跳出这个杯子。在教育教学中，我们是不是也常在有意无意地制造着一只只无形的“盖子”，死死地罩住了原本潜质无限、活力无穷、个性炯异的学生，使其动弹不得、思维不得，只能在教育者划定的“盖子”高度下，似跳蚤般在“杯子”中做原地跳动？ 2.激发学生探究兴趣，唤醒学生的创新意识 在传统教学中，教师忠实地实施预设方案，排斥了学生有个性的思考，限制了学生对预设目标的超越，学生的创造智慧泯灭其中，教学变得机械、沉闷。在教学过程中，学生常常会不经意间产生“奇思妙想”，迸发出创新火花。 如：教学“直线、射线和角”一课，在认识角的各部分名称后，我在黑板上画了一个锐角、一个直角和一个钝角，并分别标上1、2、3，以示区别。 师：我们每个人都有一个名字，便于别人称呼。那么，该给这三个角起个怎样的名字呢？ 生：可以叫角一、角二和角三。 师：好的。可是，该怎么书写呢？请大家在随堂本上试着写一写。原以为大家都会写出诸如∠1、∠2、∠3这样的符号。结果，交流时，李明给出的方法别具一格：∠1、∟2、■3。 并且，这样的写法还因其独创性，赢得了大家的一致肯定。这既让我感到意外，又让我有点不知所措。怎么办？是置之不理，还是用“数学上就是那样规定的”来打发学生？该不该对这样“有创意”的写法给出必要的肯定与鼓励？短暂的思想斗争后，我决定还是延迟评价，让大家包括李明自己来评价这种写法。结果，正是这一延迟，很好地帮助我解决了上述难题。交流时，有学生提出，李明的方法虽然直观、明了，但不够统一，尤其是写角之前还得先判断这个角是什么角，比较麻烦，还是书上的写法比较统一、明了。也有学生提出，照这样下去，如果遇到平角、周角，就只能用一条直线或射线来表示了，容易引起大家的误会。李明的话则更加深刻：比较完两种方法后，我还是觉得书上表示角的方法更好一些。 3.注重培养学生自主探究性学习的能力以达到培养创新的目的 （1）自主性 选择何种问题进行探究由学生自己决定。学生选择自己感兴趣的问题来实施探究，学习就成了一种内在的需求。由于是一种内在的需求，探究学习过程中，学生能主动承担学习的责任，积极克服学习中的困难，产生“我要学”的心理愿望，使学习成为一个自主的过程。 （2）综合性 一是学习内容的综合性，二是学习活动的综合性。事实上，在复杂的社会系统中，分割状态的学科式的问题很少见，现实的问题往往是复杂的、综合的。 （3）实践性 探究性学习是以学生主体、实践活动为主线展开的，学生在做中学，在学中做，学生的实践活动贯穿于整个学习过程的始终，具有极强的实践性。第一，强调亲身参与。要求学生不仅要用大脑去思，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，用双手去做，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。第二，重视探究经验。把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的学习资源，鼓励学生经过探索，自己“发现”知识。 三、允许学生“出格”、突破常规，培养学生创造性的思维能力 在课堂上教师常常按自身的思维、预定的教案进行教学活动，而学生只能无条件地接受教师的思维形式，按照教师的思维方式去考虑问题，严重束缚学生的创造性思维的发展。 在知识更新如此之快的今天，教育的任务不