高中数学自主探究式教学.docVIP

试论高中数学的自主探究式教学 摘 要:在素质教育背景下,随着新课程标准的进一步实施,高中数学教学更加注重培养学生的自主学习能力和自主探究能力,因此,要求教师要结合教学实际情况,积极构建“自主探究式”的数学课堂教学模式,激发学生的学习潜能,培养高中生的创新意识、创新能力以及利用所学知识解决实际问题的能力。对此,本文结合自主探究式教学的相关理论,对高中数学的自主探究式教学进行相关探讨,旨在提高高中数学课堂的教学质量和教学效率。 关键词:高中数学 自主探究式教学 教学模式 素质教育 中图分类号:g420 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0027-01自主探究式教学作为高中数学教学中引入的一种全新教学理念,指的是教师引导学生围绕某个数学问题进行自主探究与思考的过程。自主探究式教学理论在高中数学课堂上的引入,能够引导学生积极开展自主探究式的学习活动,帮助学生更好地了解高中数学课程中的相关概念和理论,深入数学研究的过程,体验数学学习的成就感,树立数学学习的自信心和勇气,培养学生在数学学习中的探究精神和积极思考的习惯,进而促进学生学习成绩的不断提高,实现高中学生综合素质的不断提升。其中,高中数学课堂中的自主探究式教学主要涉及到情景的创设、问题的提出、学生的自主探究、师生的协作、自主探究评价和课堂小结等环节。 1 情境的创设 例如,在讲授排列组合的数学内容时,经常会涉及到类似于例1这样的问题。 例1:将颜色分别为红、橙、黄、绿的四个小球放进颜色分别为红、橙、黄、绿的四个盒子里,要求只要两个小球与盒子的颜色相同,问共有多少种不同的放法。 该问题乍一看比较抽象和繁琐,教师也很难用简洁清晰的语言解释清楚,学生也很难对原有的问题进行理解和分析,这时教师可以引导学生对原问题进行转化,即把例一转化为:让编号为1、2、3、4的四本书分别分给学号尾数为1、2、3、4的四个学生,要求只有两本书的编号与学生的学号位数相同,问共有多少种分法？该问题经过这样转化后,很多学生甚至会主动拿起书本在周围学生中间进行试验,从而有利于调动学生主动探究的欲望。 2 问题的提出 在自主探究式的数学课堂上,教师要善于借助教学程序的精心设计,通过因果质疑法、课题质疑法、联想质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法引导学生更好地进行自我设问,或者学生之间以及老师与学生之间的相互设问,在原有问题的基础上不断提出新的问题,培养学生提出问题并解决问题的意识和能力,引导学生由被动学习向主动学习的积极转变,以及由被动思考向主动探究的积极转变。例如,针对例1所提出的以及转化后的问题,教师可以引导学生提出更多的排列问题。 例2:让编号为1、2、3、4的四本书分别分给学号尾数为1、2、3、4的四个学生,要求只有两本书的编号与学生的学号位数相同,且编号为1的书不能分给学号尾数为1的学生,问共有多少种分法？ 在学生掌握例1一这类问题的基本求解方法后,教师或者学生一旦设问类似于例2这样的问题,必然会引发学生更深一步的探究,探究的过程既是对新问题和新内容的思考与探索,更是对已经掌握知识的检验和温故。 3 学生的自主探究 教师通过情境的创设和问题的提出,要引导学生积极开展自主式的探究活动,教师可以在课堂上先进行相关概念的讲解或类似问题的演示,然后让学生根据线索自己去探索和分析,对于学生在自主探究过程中出现的问题和偏差,教师要及时给予指导和调整,让学生掌握归纳类比、发明操作以及独立发现等多种自主探究的方法,使学生在数学课堂上始终处于主动学习、主动思考和主动探究的位置与状态,充分保障学生在数学课堂上的主体地位。例如,在讲到等差数列的求和公式sn=a1+a2+a3+…an=时,教师可以先提出以下几个问题: 问题1:1+2+3+…+100=？ 问题2:1+2+3+…+n=？ 问题3:sn=1+2+3+…+n=？ 问题4:sn=a1+a2+a3+…an=？ 教师通过归纳类比方法的讲解后,要让学生自己在自主探究的过程中探究等差数列的求和公式,对于学生遇到的障碍和困惑,教师要及时进行排除和引导,增强学生在学习中的主动性。 4 师生及生生之间的沟通与协作 在数学课堂上开展自主探究式教学时,离不开师生之间以及学生彼此之间的沟通与配合。为了更好地引导学生进行自主探究式的学习,教师可以把学生分成若干小组,让学生多加强彼此之间的交流与协作,针对不同的观点在小组内部进行深入的讨论,教师在此基础上加以正确的引导,必然会实现良好的教学效果。例如在讲到例1和例2时,教师把学生四人分为一组,分别代表学号尾数为1、2、3、4的学生,然后让学生在小组内部分别寻找题目要求的几种答案,这对提高学生的自主探究能力、开展自主探究式的学习显然是非常有利的。 5 自主探究的评价 对学生在数学课堂上的自主探究式学习进