教学案例：412用计算机程序解决问题.docVIP

教学课例 教学过程中可以根据教材中的例子组织教学，也可以另外设计例子。以下的参考课例采用的是教师自行设计的例子。 课题名称 用计算机程序解决问题 （一）课时安排： 第1课时：通过“三步曲”程序的运行、剖析，了解VB的编程环境，了解计算机程序的工作过程，体验程序的执行效果。初步认识程序。 第2课时：通过“韩信点兵”问题的分析，让学生完整经历程序设计的过程。 （二）教学目标： 了解程序是什么，用程序解决问题的过程是什么，初步掌握程序设计的工作过程；培养学生进一步学习程序设计的兴趣。 （三）教学重点和难点： 程序设计的整体流程 用程序设计的思想解决实际问题 培养学生学习程序设计的兴趣； （四）教学环境 网络教室 （五）教学过程： 第一课时：编程环境的基本操作 教学环节 教学流程 设计意图 引入 运行程序：清晨三步曲 引出问题：在“清晨三步曲”中我们发一个指令，程序执行一个动作。在程序设计过程中我们进行的每一个设置，都会反映到运行结果中。那么，程序是怎样“做”出来的？运行过程中，计算机在程序指挥下怎样“动作”的呢？ 运行程序，激发兴趣 熟悉编程环境 熟悉VB环境 添加控件，设置控件细节。 添加程序，对运行过程进行控制： （1）在FORM中添加程序；（2）分别为每个按钮添加程序并作相应修改 （在“修改—运行”的过程中感受程序的作用。此环节有学习资源的帮助） 初步了解VB的运行环境；掌握新建文件、输入程序语句、运行程序的方法； 巩固 为程序添加细节 如：添加标题“清晨三步曲”；添加背景；修改FORM标题 第二课时：用计算机程序解决实际问题 环节 教学流程 设计意图 复习引入 程序设计能够帮助解决我们学习中的问题。那么应用程序设计来解决问题的机制是什么样的？或者说，当面对一个具体问题，要编程序来解决时，作为程序员的我们要先做什么，再做什么？而计算机面对问题时，它又是怎样处理的？ （有解的问题总是可以通过有限的步骤来完成的。面对问题时，首先是分析问题，接着把问题描述成有限的步骤序列，也即设计出算法。下面，我们通过实例的分析，来体验利用计算机程序解决问题的过程：分析问题，设计解决问题的步骤序列，并通过运行程序来进一步了解计算机处理问题的方法） 引入课题，组织教学，让学生集中注意力到学习内容上。 呈现问题 “韩信点兵，多多益善”这句话大家都知道，那究竟这“多多”的士兵共有多少呢？韩信说：“如果每3个人编为一队，那最后剩下1个人；如果每5个人编为一队，那最后剩下2个人；如果每7个人编为一队，最后也剩下2个人。请你自己算一个，我有多少士兵？”（假设士兵总数不超过100人） 面向问题体验编程过程 （1）分析问题： ◇数学解法 设士兵有名。除以3，5，7所得的商分别为，，那么由题意，有这是一个“未知数的个数（这里有，，，共4个）多于方程的个数（这里有3个）”的方程组。有无限多个正整数解（取=37，37+105，37+105×2，…代入方程组，就可以得到相应的各组，，的值 小结 用计算机程序来解决问题的一般步骤是： 分析问题→设计算法→编写程序→调试运行→检测结果 拓展 用程序解决问题和用手工解决问题的对比 将本题拓展：（1）除数不再是3，5，7，而是13，15，17？（2）数据规模改得更大一些，例如，1000以内的最大数，10000以内的最大数，10万以内的最大数？则三种解法依然能起作用的只有编程序了。 设计大规模的测试数据，让学生体验计算机的高速运算能力，这也是程序解决问题的一个技术基础； 总结 利用计算机程序解决问题更方便，自动化程度高；更有普遍性。计算机程序能给我们的学习、生活带来很多的方便，很多的乐趣；计算机编程的学习需要专心的训练，乐于钻研的精神，同时，学习编程也会为我们带来发现的惊喜和成功的喜悦。更进一步的学习可以选修《算法与程序设计模块》。 韩信点兵简单版界面　　　　　韩信点兵完整版界面 附：《用计算机程序解决问题》课堂教学实录 《用计算机程序解决问题》课堂教学实录 （第二课时） 教学资源： 文本资源：韩信点兵题目描述、韩信点兵古代解法、韩信点兵数学解法、韩信点兵算法、韩信点兵程序语句； 程序资源：韩信点兵程序简单版，韩信点兵程序完整版； 教学环境： 网络教室（配有广播系统，液晶投影） 教学过程： 第一阶段：复习引入 师：前面的课中我们通过实例了解了VB的编程环境。简单了解控件、属性、程序的概念；同时，也知道了程序的运行过程。（教师启动广播系统，边讲边操作，演示简单例子：通过命令按钮的控制，隐藏图片） 师：这是我们之前的课中所了解到的：程序的运行过程。这只是利用计算机程序解决问题整个过程中的一个环节。当我们面对一个问题时，到最后用程序解决这个问题，这中间要经过哪些环节？我们经常说，只要是可解的问题