教学原理初探.docVIP

教学原理初探 在我们的教学过程中，存在着大量违背教学原理的现象，因而极大地影响了学科教学质量的提高。我们很多教师虽然在师范院校接受过正规教育，但在教学实践中他们似乎完全忘记了在师范院校学习时习得的教育学、教育心理学和教学法的基本知识。师范院校的教育学知识在考试之后，就完全被遗忘。16年学习生涯给一届又一届的新教师造成极其深刻的影响。这种影响几乎成为他们的固有观念和行为模式。在教学中总是自觉或不自觉地按照他们的老师的做法来教自己的学生。千篇一律地备课、讲课、作业和考试。上课就是老师讲学生听，老师提问学生回答；下课就是做作业；然后就是应付考试。学生学得好，不知道是什么原因；学得不好，也不知道是什么原因。要是学生学得不好，在通常的情况下，基本上被认为是学生的错。我们可以来列举这类被普遍采用因而影响基础教育质量提升的典型做法。备课只管教材，不研究大纲、考纲和基本素材；只备教案，只关心自己怎样把问题讲清楚。不备学生，不考虑学生怎样才能有效吸取和接纳知识。重视知识点的落实，对能力的培养往往落空。基本忽视学生的情感、态度、价值观。情感、态度、价值观的教育最多是教师对教材的内容的无意识的规定性呈现。上课只顾及自己的教学计划是否完成而不考虑学生对教学过程的参与，同时也不了解教学目标最终的达成情况。教师通常是把教案的执行完成当成是教学任务的完成。教学中低层次的发问（思维容量少程度浅）被认为是启发式教学，被看成是学生对教学的参与。“是什么？”的回答完全排斥了学生的发散性思维和创造性思维。课堂上学生的小组讨论变成学生参与教学过程的一种异化。学生被动消极的状态充斥一个课堂的大多数时段。作业和考试为弥补课堂教学的低效，教师不得不用作业来弥补。作业的涵盖面和重复率极高。课堂教学和作业的简单的、机械的重复造成师生大量的无效负担。本校情况：或者是作业的量和难易度缺乏把握。不负责任的教师会很少很易，急于求成的教师会很多很难。为弥补作业效率的低下，教师又通过高难度的考试来警告学生处于学习的低水平状态，迫使学生花更多的时间投入到低效教学中去，从而造成学生学习信心的丧失、过重的负担和对学习的极度厌倦。同时也造成教师本人对教学工作的厌倦，大大降低教师本人的自信和教学工作的幸福感指数。如此循环往复，使得大量中小学的教学质量总是不尽如人意。这样的课堂教学造成与学生素养发展的严重剥离。因为占用了学生的大量时间，课外的许多有利于学生素质成长的活动通常都被淡化或取消。这是基础教育产生诸多问题的症结之所在。国家素质教育的整个理想因此成为镜中月、水中花。针对目前我校课堂教学的情况，我对一些教育专著做一些简单的摘要和整理，复述一些对我校课堂教学来说是极其重要的基本原理，以利大家正本清源。这些重要的教学原理对绝大多数教师来说是似曾相识，我不得不予以重复。因为即使是一讲到底的课程，这些原理也是不能违背的。对一名合格的教师来说，应该是能够理解，掌握并纯熟地运用的。教学要顺应自然。19世纪德国教育家第斯多惠提出教学要顺应自然的原理。所谓教学要顺应自然，是指教学要符合人的认知规律，即认知的自然法则。1.由近及远。例如，我们要教授日本的长崎。直接进入长崎的学习和教师有这样一个开场白是完全不同的。如果教师说，今天下午3点我们坐海轮从上海出发，明天下午5点左右就可以到达青岛。如果偏转15度，就可以到达日本的长崎。因为这样的表述立即拉近了学生对长崎的心理认知距离。2.由已知到未知。下文将重点说明。3.凭感知把握对象（直观教学）。认识的过程，第一步，是开始接触外界事情，属于感觉的阶段。第二步，是综合感觉的材料加以整理和改造，属于概念、判断和推理的阶段。毛泽东在《实践论》里强调：“由感性到理性之辩证唯物论的认识运动，对于一个小的认识过程（例如对于一个事物或一件工作的认识）是如此，对于一个大的认识过程（例如对于一个社会或一个革命的认识）也是如此。”4.由易到难。5.先提事实，后示语言（从具体到抽象）。6.由特殊知识到一般知识（由特殊到一般）。人认知苹果，是由接触具体的苹果到最后形成一般的苹果概念。这也是从具体到抽象的过程。通常数学公式的证明，都是从特殊到一般。如构股定理。中国古代春秋时证明构3股4弦5。这是构股定理的一个特例。后演变成a2+b2=c2，任意数值代入这个公式都是正确的。7.完美的教学按一定的阶段进行。这是指教学内容展示的层次性和衔接性。 教学符合学生的认知水平状态从学生的准备状态出发（从已知到未知）是第斯多惠理论中的最重要的一点。因为学生的学习总是在原有的知识基础上进行的，总是将新的知识与认知结构中已有的有关知识建立起联系而进行的。现代认知心理学家奥苏贝尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要