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浅谈数学生活化在小学数学课堂中的应用 【摘要】：数学生活化书素质教育的本质要求，使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学运用于实践，使数学变得更有活力。在小学数学教学中通过创造丰富的生活情境，强化学生的生活体验，从而使学生的知识技能在生活中得到运用，就是把小学的数学生活化，这样可以逐步地使学生们提高生活质量，更加轻松地去学习、生活。本人就针对小学数学课堂生活化做了一些探讨。 【关键词】：生活化 数学生活化 小学课堂 1、引言 素质教育是培养适应社会发展需要的、具有实践能力和创新精神的创造型、复合型人才。随着素质教育的推进，培养学生的实践能力越来越被人们所重视。教育部规定：“从小学到高中都要设置综合实践课，旨在让学生联系社会实际，通过学生亲身体验进行学习、积累和丰富直接经验，培养创新精神，培养实践能力。”而生活就是一个实践的大舞台，生活蕴藏着丰富的文化知识，生活实践给学生的能力得到了培养和锻炼，创造能力得到启迪和发展。 第三次全教会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。新《数学课程标准》中强调“使学生感受数学与现实生活的联系”，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。这给课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。因此，在教育教学过程中，教师应认真研究，深挖材料中的生活素材，尽量认识那个知识生活化，引导学生在生活中学习知识，建构起生活与教学的桥梁，让学生体会到生活中知识无处不在，教师必须引导学生从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。这样一方面素质教育得到落实，另一方面教师的教和学生的学会收到减负增效的效果。 2、理论基础： 所谓“数学生活化”即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。 数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”《数学课程标准》也强调“:数学教学是数学活动,教师要紧密联系学生的生活环境,重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学.”因此,数学教师应关注学生的生活世界,消除书本世界与生活世界之间的隔阂,在教学时找准学生的学习最近发展区,把熟知、亲近的生活数学带进课堂,让数学课堂真正地“活”起来. 数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。《数学课程新标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发创设生动的数学情境。” 从学生熟悉的生活经验、生活情境、以及生活需要引入课题，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，学起来才有趣味。另外，要在数学课中培养学生的实践能力与创新精神，还要树立一个大课堂的概念，从小课堂中用数学的眼光来看社会这个大课堂，这样就能在熟知的背景中感受数学，理解数学。 而“数学生活化”的意义，就是找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识。正如杜威所说：必须填平儿童的兴趣经验与科学之间的鸿沟，儿童的经验和文化应该成为学校学习的基础。 心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中形成的常识、经验是学生学习数学的基础，因此教学中要重视学生数学经验的积累，在学习前提早让学生感受，这样就能有效激发学习数学的兴趣，培养热爱数学的情感。 陶行知先生曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西”；“我们深信生活是教育的中心”。 数学源于生活，数学植根于生活。《数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”新课程改变了传统教学脱离生活实际的状况，强调数学与现实生活的联系，学生应学习生活中的数学，学习“自己的数学”。因此，我们的数学教学应从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，对数学产生亲切感，增强学习数学的目的性和趣味性，促进学生主动参与，焕发出数学课堂的活力。 鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的