数学教学培养与发展学生主动探究能力探索.docVIP

小学数学教学中培养学生主动探究能力的探索 王东梅 　　内容摘要：未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且具有参与意识，合作意识，竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神，创新意识和较强的创新实践能力的人。必须改变我们的传统模式，变“接受性教育”为“创新性教育”，改变传统的学习方式，变“接受性学习”为“主动探究性学习”。 　　关键词：注重导学　主动探究　启迪思维　延伸探索 　　主动探究学习的精髓是学生在老师指导下进行主动学习，不仅着眼当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；培训创新思维是学习的核心；更新教学手段、开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应该是多样化的，教学中尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲，探究性和主动性，让学生发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息，处理信息的能力。在近几年的小学教学实践中，本人在这方面作了有益的探究。 一、创设环境，注重导学 为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中，大胆独立的探，索，大胆的发表见解并在这个基础上主动探索和自由创造。教学中，教师与学生平等相处，互相协作，共同劳动，共同探索，尊重信任学生，使学生身心处于最佳活动状态，心情舒畅地投人课堂，勇于探索，勇于思考，勇于创造。 l、教师要与学生是好朋友，即要打成一片，建立良好的师生关系，融洽的课堂氛围。 2、导课形式要新颖有趣，目的明确。导课的形式有多种，或以实物、故事、游戏引入，或以悬念激趣、或以问题来探究等形式，为学生创设富有激发性的教学情境，诱发学生主动探知的动因，使学生一开始就进入自觉学习的状态。如：在教学《长方体和正方体的体积》时，我以游戏情境引入课题。首先。让学生拿出准备好的l立方厘米的学具说：“同学们，我们来搭积木，好不好?”同学们的兴趣也一下子调动起来，这时，教师提出要求，让每个学生任意取几块积木搭成一实心的立体，同学们立刻动手，搭成了形状各异的立方体，这时教师继续提问：“请说出你所搭出的立体的体积是多少?为什么?”，学生争着回答：“我搭的积木的体积是12立方厘米，因为它包含了12个体积单位”。“我搭的……”通过这一游戏的活动，不仅使同学们理解了体积的大小取决于它包含了多少体积单位这一知识，也为下面进一步学习体积公式做了铺垫。这样，学生从一开始上课就在一种轻松愉悦的欢乐的气氛中学习，学生学得生动，课堂活跃而富有吸引力。 3、课内需要的一切设计材料一定要适合学生的口味，要能激发学生强烈的、迫切的学习欲望和动力。还应具有一定的结构性，便于学生的探索发现。这一过程是学生主动学习新知的前提。 二、设疑引学，主动探索 苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”爱因斯坦也曾经指出：“我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它永远超过责任感。”因此我们教师对培养和利用学生的学习兴趣应引起足够的重视。 这一过程是学生在教师的启发引导下，通过积极主动地自学尝试，自己发现、生成问题——小组探究讨论问题－－全班合作交流解决问题。这一过程是教学的关键，教师要把握探索性问题的“度”，要有意识地设置问题情境，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。教师要注意因势利导，不断加强学法的点拨，为学生思维“铺路架桥”。帮助学生克服认知上的障碍，强化积极情感，坚定克服困难的信心，培养对数学学习的兴趣。 l、教师应教给学生探索的方法，自学看书，或动手操作，或观察思考等，给学生独立探索的时空。让学生在动脑想、动口说、用耳听、动手做的活动中增长智慧，提高思维水平，加强创新思维的培养和训练。在操作过程中采用启发式、讨论式、竞赛式、辨论式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，交给学生发现、获取知识的能力。 2、学生探索应达到的目标和要求要明确。 3、在探索的过程中，要让学生对自己所学的知识进行归纳、整理，及时在小组中进行交流发言，并将尚未解决的问题列举好以待与他人合作解决。学生探索的结果以自己独立新颖的见解为最佳标准。 4、有疑，学生才能问；有问，学生才有思；疑和问互相结合，才能激发学生的兴趣。在课始设疑，制造悬念，同样可以激发学生主动探究的兴趣。如教学《圆的面积》时：我用课件显示一只羊用绳子牵住，绳子的另一端拴在木桩上，羊绕着木桩运动形成一圆。(动态)师问学生，看到刚才的画面想知道什么?生想知道：羊走了多少路程。想知道羊吃到草有多大面积?……师：“同学们想知道羊吃草的最大面积是