《生活.的研究.数学教学模式的研究》报告.docVIP

《“生活.研究.数学”教学模式研究》报告 ? ? 发挥学生主体作用，让学生自主学习，培养学生的实践能力和创新意识已成为教育改革和发展的潮流。自主创新的教育理念如何落实到课堂教学中，处在第一线的广大教师迫切需要可供操作的具体的课堂教学模式。为此，我们从数学与生活的关系，以及培养学生自主创新意识的角度出发，构建“生活——研究——数学”教学模式，进行了在小学数学课堂教学中开展研究性学习的初步探索。 一、问题的提出 教育部在二OO一年六月八日印发的《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容的这一转变，力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神。此外，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点，将会有效地改变学生生活和现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习的主动性和积极性。为此，我们认为，小学数学教学必须与生动，丰富的儿童生活紧密联系。小学生的生活丰富多彩，他们这个年龄充满了幻想和求知的渴望。因此我们在数学教学中，进行了精心选取或设计与儿童生活密切联系的生活材料，即开展数学教学内容生活化方面的研究。注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。研究的主要目标是在数学教学过程中进行教学内容生活化的实践探索，开发生活中的数学课程资源，使学生在加深对数学知识的理解和掌握技能的同时，体验对数学的积极的情感，总结成功的经验和做法。 二、理论与思考 （一）“初等化”理论：准备要教的数学就是把要教的数学初等化。美国学吉姆·费提出：“把数学化的概念、原理、技能和说理方法从它们被发现和证实的样子翻译成为可以为大多数学生所掌握的样子。”要教的课题被展示成学生易于接受，即技巧上不过于复杂、能通过联系以前的知识来帮助理解；同时又能提供一条途径，使学生达到培养数学思维、认识数学价值以及解决实际问题这一总目标。 （二）“再创造”原理：荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为数学教学方法的核心是学生的“再创造”。数学的根源在于普通的常识，数学实质上是人们学常识的系统化，因而每个学生都可以在一定的指导下，通过自己的实践活动来获得这些知识。教师不必将各种规则、定律灌输给学生，而是应该创造合适的条件，提供很多具体的例子，让学生在实践活动的过程中，自己“再创造”出各种运算法则，或是发现各种规律。 （三）“数学化”思想：人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理组织，以发现其规律，这个过程就是数学化；简单地说，数学地组织现实世界的过程就是数学化。只有将数学与它相关的现实世界背景紧密联系在一起，也就是说只有通过“数学化”的途径来进行数学的教与学，才能使学生真正获得充满关系的、富有生命力的数学知识，而且能够运用。 三、研究过程概述 “生活――研究――数学”教学模式研究，在操作层面上的不断探索，大致经历了三个阶段。 （一）“数学问题生活化”研究阶段。 根据数学发展的历史，无论是数学的概念，还是数学的运算与规则，都是由于现实世界的实际需要而形成的。数学不是符号的游戏，而是现实世界中人类经验的总结。数学来源于现实，因而也必须扎根于现实，并且应用于现实。数学如果脱离了那些丰富多彩而又错综复杂的背景材料，就将成为“无源之水，无本之木”。 学习数学就意味着能够做数学：熟练地运用数学的语言去解决问题、探究论据并寻求证明，而最重要的活动则应该是从给定的具体情境中，识别或提出一个数学概念。所以，要想引入一个新概念，却缺少足够的具体事实作为基础，或者反复介绍一个概念，却没有具体的应用，这都无法使学生产生求知的冲动，过早的形式化不可能有效果，而过早的抽象化也会引起学生的抵触情绪；因为他们希望知道这究竟有什么用处，又为什么是互相关联的。 因此，数学教学的内容——为学生准备的数学——应该是与生活密切联系的数学，能够在实际中得到应用的数学，即“现实的数学”。如果过于强调数学的抽象形式，忽视了生动的具体模型，过于集中于内在的逻辑联系，割断了与外部现实的密切关系，尤其是将数学与其它科学完全割裂开来，失掉了产生兴趣与刺激动机的源泉，必将给数学教育带来极大的损害。 而小学数学