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浅谈新课程背景下立几教学的若干提升之策 湖州中学 李蓉 [摘要]：新一轮课程改革的号角已经吹响，新课程标准①与平行； ②与是异面直线； ③与成角； ④与垂直. 以上四个命题中，正确命题的序号是（ ） A．①②③ B．②④ C．③④ D．②③④ 分析：解这类问题必须掌握平面图形与空间图形的对应性，必须要将依附于各个面的线进行回归，然后在正方体中根据结构特征进行判断。容易知道，应该选C。 由此可见，在平时的教学中应让学生多动手制作模型，多用眼观察辨认，让他们从整体感知空间几何体的结构特征。所以，整体感知是立几教学提升知识之策。 二、在合情推理中提升能力 合情推理和演绎推理的结合，也是新课程标准“立体几何初步”几何定位的重要特征。合情推理是根据已有的事实和正确的结论（包括定义、公理、定理等）、实验和实践的结果，以及个人的经验和直觉等推测某些结果的推理过程。在解决问题的过程中，合情推理具有猜测和发现结论、探索和提供思路的作用，有利于创新意识的培养。演绎推理是根据已有的事实和正确的结论（包括定义、公理、定理等），按照严格的逻辑法则得到新结论的推理过程。数学结论的正确性必须通过演绎推理和逻辑证明来保证，但前提是结论正确，所以在教学中要充分发挥合情推理的作用。 案例2：（2000年全国文科）如图，已知平行六面体的底面是菱形，且==。 （I）证明：； （II）当的值为多少时，能使平面？请给出证明。 分析：（I）在已知=的条件下，可根据课本习题合情推理，在底面上的射影一定在的平分线上，即在上，进而可证 。 （II）将平行六面体进化为正方体是一种特殊化的合情推理，而在正方体中成立，故可猜测 =1，进而予以证明。 在这个案例中，题设与结论之间没有一条直达的快捷通道，但如果在教学中教师能够经常引导学生“从最简单开始”，并以此为出发点和立足点，大胆地猜想和推理，问题不难解决。可见，合情推理不仅为学生创造性思维的发挥提供了机会，而且还提高了他们的逻辑思维能力和推理论证能力。可见，合情推理是立几教学提升能力之策。 三、在向量观中提升智慧 空间向量的引入，给立体几何注入了新鲜“血液”，使立几问题的解法得以拓展和丰富。在必修课程中，主要通过直观感知、操作确认，获得并推导和论证一些几何图形的性质，而进一步的论证和度量则放在选修系列2中用向量处理的。这是新课程标准“立体几何初步”设计方式的主要特征。 案例3：（05年，全国卷）如图,四棱锥中,底面为矩形,⊥底面,,分别为的中点. (Ⅰ)求证: 面 (Ⅱ)设,求与面所成的角的大小. 分析：本题是一题两法，选择几何法还是向量法体现了一定的数学机智。对(Ⅰ)，用传统的方法要证面 ，需要在平面内找出两条相交直线与垂直，一是教难找，二是较难证垂直。但是利用空间向量，绕过这些难关，利用代数的方法求向量的数量积即可证得，大大减少了思维量。而对于(Ⅱ)，用传统的方法，在限定时间内，很难找到与面所成的角，而利用平面法向量解题，可避开一切麻烦，只要找到平面法向量 ，利用向量的代数运算和有关公式即可简便解决此题。 略证：(Ⅰ)建立如图所示的空间直角坐标系，设，，则 于是， 计算得，即，同理 所以，面 (Ⅱ)由，得，求得平面的平面法向量，设与面所成的角为，则，即与面所成的角为 。 向量法是将几何问题代数化，用代数的方法研究和解决几何的问题。由于向量法是将空间元素的位置关系转化为数量关系，将形式逻辑转化为数值计算，因此用向量解题有时不仅不会增加解题的难度，相反在一定程度上还会降低思维的强度，增强可操作性。这对于丰富学生的思维结构，消除学生由于学习立体几何而产生的心理压力，培养学生从多角度、多方位思考和探索问题的能力，无疑有着非常重要的意义。因此，注重用向量的观点来对照，注重几何法和向量法的辨析是立几教学提升智慧之策。 四、在建模过程中提升素养 新课程标准关于“立体几何初步”的框架十分注重空间知识产生的背景以及运用几何的思想、方法来解决问题的过程，力图使学生体验数学在解决实际问题中的价值和作用，体验数学与日常生活和其他学科的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，增强学生的应用意识，发展学生的创新精神和实践能力。同样，实际应用过程也可用框图体现： 情景 问题 建模 解模 检验 合乎实际 结论 案例4：（01年全国卷）一间民房的屋顶有如图三种不同的盖法：（1）单向倾斜；（2）双向倾斜；（3）四向倾斜。记三种盖法屋顶面积分别是。若屋顶与水平面所成角都是，则（ ） （A） （B） （C）