浅谈新课程改革中政治教学中学生探究性学习与接受性学习关系(初稿).docVIP

浅谈新课程改革下政治教学中学生探究性学习和接受性学习的关系 四川省骨干教师培训班学员 李孟军 摘要：新课程改革下的政治课教学中，教师是教学的组织者、促进者，而学生是学习的主体，提倡学生通过自主学习，合作学习、探究式学习来培养获取知识的能力、与人交往的能力和创新精神。在教学中,创设问题情境,培养学生的自主意识和自学能力,通过解决教师创设的问题提高学生的合作探究的能力,实现传统的接受式学习方式到自主、合作、探究的学习方式的转变显得尤为重要。但是作为学习方式，探究性学习和接受性学习作为两种既对立又统一的学习方式，都有存在的价值，是相辅相成、缺一不可的。教学方式的改变，并不是所有的课堂教学都要学生亲自经历事物的发展过程，也不是每一节课都要学生进行收集资料、实践操作、合作讨论，任何一种学习方式，只要运用得当，都是有意义的学习。 关键词：探究性学习 接受性学习 角色定位 在实施《思想政治课程标准》中，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。许多老师已经有意识地把这些学习方式引进课堂。但是也发现，这些学习方式有的只是在公开课教学中运用，多数只是流于形式。出现这些问题的原因在于对学习方式不甚理解，尤其是对接受学习与探究学习两类学习方式的内涵与应用有误解。新课程倡导新的学习方式，是不是意味着过去的接受性学习方式就应该彻底抛弃呢？难道这就是所谓的新课程？这是一种非此即彼的思维方式，从一个极端走向另一个极端。提倡自主、探究、合作的学习方式，提倡师生互动，开展探究性学习固然是好的。但这需要我们对当前的课堂教学存在的问题进行思考，去探索如何使课堂教学更加合理。我认为把自主合作、探究的学习方式与接受性学习完全对立起来，是对课改的一种误解，它们不是对立的关系，而是一种你中有我，我中有你的辩证关系。 新课程改革后教师与学生的角色定位与转变： 在对探究性学习方式和传统的接受性学习这两种方式的关系的探究之前最重要的还是在于定好位，新课程体系在功能、结构、内容以及管理等方面都有巨大的创新和改变，给教师带来了挑战，同时也带来了诸多发展的机遇。可以说，每一位教师都必须面对新课程改革给出自己的答卷，而给自己定位是最基本的，只有明确自身处于什么位置才能知道哪一种学习方式更适合新课程改革之后的课堂教学。 （一）新课程改革中教师角色转变的重要性： 《说文解字》中说“教，上所施，下所效也”，强调教育的手段主要是依靠教师向学生的灌输和学生向老师的模仿，传统的教师是教学过程的统治者。而这样的教育将会成为中国的悲哀，这样教育出来的学生习惯了不假思索的拿来，习惯了毫不质疑的接受，他们的创造性和想象力受到了极大的压抑，他们的个性发展空间被扼杀，失去了独立的人格和个性，学校不再是育人成才的地方而成为了生产单一产品的“工厂”。现在回头想想对于教师的许多称谓都能看出其中的局限，“教师是人类灵魂的工程师”“一桶水”“春蚕”“园丁”等等，都可以看出更多的在强调教师对学生的知识给予，忽视了学生的探究能力和创新能力的培养。 古代最初的杯子用黏土做，边做得很厚，笨重而容积小，随着时间推移，不断改进，它的“体”——杯子本身（边）越来越薄，而杯子的“用”——装水的功能（简称“内容”），越来越大，同样的杯子，可装更多水了。教学的“体”就是教本身，教是为了使学生学起来，所以教学的“用”——功能，就是学生的学。这样，教学就像是一只杯子，杯子的边薄，装的水才多。也就是教少学多或者是小教大学。在实际生活中，我们决不会笨到认为杯子需要厚边，这是因为我们清楚知道杯子之用是装水，而在教育教学中，许多人却不知道教学的目的在于推动学生的学。 由此可见新课程改革对教师和学生的角色定位显得尤为的重要。 （二）新课程改革下的教师与学生的角色定位： 《基础教育课程改革纲要（试行）》第十条规定：“教师在教学过程中应该与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”对于新课程中教师角色的转变，具体有以下几点： 1、新课程要求教师应该是学生学习促进者： 教师即促进者，不再是传统的作为传授知识，而是促进学生的全面和谐健康的发展，促进学生学习能力的发展同时还要促进学生品质的发展。教师在教学中应帮助学生学会学习，让学生潜移默化的将学习方法内化成自身的能力，新课程强调在引导学生学习知识和技能的过程中，，形成正确的价值选择，树立远大理想，努力为人民服务，当然教师首先应该高度的重视自身的人格修养，从而去帮助学生形成健全的人格，以