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数学教学中的反思及 培养学生的思维 南屏镇初级中学校 梁正毅 数学教学主要是数学思维的培养，数学教学的过程是思维活动的过程。在课堂教学中应利用数学知识这个载体的发展规律，学生的思维能力，让学生掌握科学的思维方法，培养学生思维能力，应把思维品质作为突破口。思维品质是学生思维的发展与发生，既有普遍的规律，又有个性差异，这种个性差异在个体思维活动中的智力特征方面的体现。故，学习不是被动的接受，不是单纯的复制与同化，它要求学生在学习的过程中进行再认识，再思考，要求学生对自己的学习过程不断进行反思、概括、抽象。为了提高学生的解题能力，优化学生的思维品质，在教学中应倡导和训练学生进行有效的解题反思与分析培养良好的思维品质。 一、思维的发散性发展 一题多解，就是启发和引导学生从不同角度、不同思路，应用不同的方法和不同的运算过程，解答同一道数学题。这个环节耗费时间太多、不合算，教学任务繁重的情况下，教师只能以牺牲掌握多样性的解题方法来换取教学任务的优先达成。其实习题讲解不在于多，而在于精、深、透。 如有这样一道练习题如图，已知∠A=75o，∠B=35o， C=30o，求∠CDB的度数。????????? ? 分析：通过添辅助线，可将图形分割或补成某个三角形、四边形这样可寻找未知与已知数的联系。???????思路一：延长BD交AC于E，利用三角形内角和定理的推论可求得：∠BDC=∠C+∠BEC=∠A+∠B+∠C=140o。如图(1)?????????????????????????? ??? 思路二??：仿思路一，可延长CD与AB相交????????????????????????????????? ???????思路三：过D画AC的平行线，如图（2）???????????? ??????? 容易得到∠BDC=∠BDF+∠CDF???????????????????????????????????? ??????? =∠BFD+∠B+∠C??????????????????????????????????????? ??????? =∠A+∠B+∠C =140o???????????????????????? ???????思路四：仿思路三可过点D作AB的平行线?????? 思路五：过B点作DC的平行线，再延长AC交于H点 从上题的五种分析过程,可以看到发散性思维的多端性特点，对一个数学问题可产生许多联想，获多种不同解法从而使思维更广阔，在平面几何教学中，尤其需要教师引导学生从不同角度，多种方法分析，解决问题，克服思维的狭隘性，提高思维的广阔性。 二、思维的深刻性发展 每个数学题，都有若干个数学知识融合在其中。由题目到实现目标需要经过一个过程，这个过程实质上是应用已有的知识，将已知的条件向目标进行转化的过程。命题者的意图即从这个转化过程中用到的知识，方法和策略中体现出来。分析题意就是要思考如何透过题目现象看本质，获取信息。 通过对题意的反思，学生不仅复习了这些基本概念，而且深刻理解了这些知识和思想方法。 所以解题后不要把问题放到一边，也不要为繁琐的过程所烦恼，而更要引导学生看看本题用到了哪些知识点，本题考核的概念、知识和技能是什么？命题的意图是什么？这样不仅把题目本身梳理清楚了，更可以培养学生的思维的深刻性。 三、思维的严谨性发展 数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的科学，论证的严谨性是数学的根本特征，思维的严谨性是学好数学的关键之一。通过反思进行探索及纠错才能弄清问题的本质，抓住问题的核心。 比如我们学了蚂蚁怎样爬,最近的问题： 1、爬正方体，如图蚂蚁要从顶点A爬到顶点B，怎样爬最近？ 2、爬长方体，如图蚂蚁要从顶点A爬到顶点B，怎样爬最近？ 3、爬圆柱体，如图蚂蚁要从A点绕圆柱侧面爬到顶点B点，怎样爬最近？ 4、爬圆锥体，如图蚂蚁要从A点绕圆锥侧面爬回到A点，怎样爬最近？ 解题的过程永远是探索及纠错的过程，也是不断完善、归纳总结的过程，解题后要多问几个为什么，比如：关键是什么？解题时使用了那些基本方法？这些接法的优劣如何？这样会使学生的思维更严谨。 四、思维迁移性发展 同一类型的问题，解题结果往往有其规律性，因此当一个问题解决后，要不失时机地引导学生反思解题结果，认真总结解题规律，从解决问题中找出新的普遍适用的东西，并提升到理论高度，以现在的解决问题的经验帮助今后的问题解决，从而提高解题能力。 例如：1、y是x的正比例函数，x是z的正比例函数，求y是z的什么函数？ 2、y是x的正比例函数，x是z的反比例函数，求y是z的