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论小数学探究性学习 彭州市丹景山镇永定博爱九年制学校 ——黄 玲 探究性学习,是近年来我国教育理论与实践领域中的一个崭新的研究课题。作为一种学习方式的探究性学习,其主阵地是各学科的课堂教学。小学数学探究性学习,是指教师不直接将数学结论告诉学生,而是让学生在教师指导下,采用探究的方式,与同伴或者自己积极主动地获取相关数学知识和应用数学知识,并从中体验学习成功的快乐，不断提高创新意识和实践能力的一种学习方式。开展小学数学探究性学习,就是要从根本上转变传统教育模式，把课堂还给学生让学生主动学习。 一、小学数学探究性学习的主要特点 小学数学探究性学习,作为一种由学生自主发现的学习方式,在教学过程中注重学生学习的亲身体验、知识的“再创造”过程,以及与同学之间的合作交流,具有浓厚的民主气氛、探究色彩和人本情怀等一系列鲜明的个性特征。具体地讲:有以下几个特点： 1、探究性 小学数学探究性学习的首要特点就是探究性,即把学习作为探研的过程。小学数学学习不再是直接理解前人发现的知识、定理等,而是让学生通过主动探索知识的过程将已有的知识和经验去发现问题和解决问题,使学生成为知识的研究者和发现者。 2、实践性 小学数学探究性学习,是学生亲自参与发现知识的实践活动,以获取直接经验为主旨，是培养学生运用已有知识和经验,解决实际问题,获得实际能力,在实践中形成正确的情感、态度和价值观的重要方式。有调查显示,人们所掌握的知识中,有75%是亲身经历获得的。也就是说,要在探究、创造数学的实践中学习数学,既习得人类正确的认识成果本身,又占有实践活动方式和实践活动能力。 3、主体性 波利亚认为:“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现。因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”让学生主体作用得到发挥,是学习取得成效的关键,也是学习本身内在的蕴含目标。小学数学探究性学习以学生自主学习为基础,把学生定位为知识的主动探究者、建构者,而不是知识的被动接受者,学生的主体性地位得到了空前的凸显。 4、全员性 小学数学探究性学习强调人人参与,其组织形式主要有三种类型:小组合作研究、个人研究、个人研究与全班讨论相结合。以合作研究为主,一般每组由4—6为宜一般不超过6个人,选出小组长一名。在探究过程中,小组成员各有独立的任务,以保证每一个学生都能充分参与研究,获得有差异的发展,实现“不同的人在数学学习中得到不同的发展”。在这里，有明确的小组讨论，需要解决的教学任务，小组内成员面对面互动，小组内有相互合作帮助的互动气氛，小组内人人参与，每个人都有自己的职责。 5、过程性 波利亚呼吁:“要让学生看到数学建造过程的脚手架,而不是简单的现成品。”小学数学探究性学习,既关注学习的结果,更重视学习的过程。在教学中,教师通过组织学生观察、操作、归纳、类比、交流、反思和讨论等活动,让学生感受数学学习和科学研究的方法与技能,获得学习成功的快乐,体验数学知识产生与发展的过程。 6、合作性 小学数学探究性学习,强调学生之间的交往与合作。在小学数学研究性学习中实施合作学习,让学生在与别人的交流与合作中共同克服困难、获取知识,分享成功的喜悦,学会彼此尊重、理解以及容忍的态度,表达、倾诉与说服他人的方,合作的精神与合作的能力。在这里,合作既是学习的手段,也是学习的目的。 7、开放性 小学数学探究性学习,就是引导学生用自己的智慧发现和解决数学问题的过程。在教学时,要为学生提供足够展示他们学习个性和发挥个人才智的空间。在“研究”过程中,允许学生获取知识的渠道和方法是多样的,研究的结论可以是不一致的,在交流和评价时标准是多元的。课堂中,学生的思维活跃,表现出明显的发散性、求异性和批判性,并不时闪现出智慧的火花,生成新的教学内容。 二、小学数学探究性学习的课堂教学策略 探究性学习的课堂教学由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,开展小学数学研究性学习,主要的课堂教学策略有: 1、营造民主宽松的学习氛围 当代美国著名人本主义心理学家罗杰斯在《以学习者为中心》中指出:“只有亲密、融洽的师生人际关系,学生对课堂学习才有一种安全感,才敢于真实地表现自己,充分地表现自己的个性,创造性地发挥自己的潜能。”教师要信任学生,相信学生的发展潜力,放手让学生探索、研究,要多鼓励和表扬学生,充分肯定、赞赏学生的“研究”成果。对学生在“研究”过程中出现的问题和偏差,不横加指责,强令修正,而是耐心指导,让学生冷静分析、反思、相互交流、合作,帮助学生找到解决问题的正确办法。 2、选有利于探究的学习内容 数学课堂教学探究的内容，应是教师在教学的重难点出设计的探究性、发散性、矛盾性问题，也可以是学生在质疑中自主提出的问题，并非所有的学习内容都适合探究性学习，过于简单、结构良好、