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中学数学数形结合论 摘 要：中学数学研究的对象可分为两大部分，一部分是数，一部分是形，但数与形有联系，这个联系常称之为数形结合，或形数结合．因此，中学数学的基本知识也可以相应地分做三大类，一类是关于纯粹数的知识，一类是关于纯粹形的知识，一类是关于数形结合的知识． 实数、代数式、方程(组)、不等式(组)、函数等是关于数的知识，平面几何和立体几何是关于形的知识，数形结合的知识是哪些呢？ 我们认为，数形结合，主要指的是数与形之间的一一对应关系．例如，表示实数与直线上的点之间所具有的一一对应关系的数轴、表示有序实数与平面上的点之间所具有的一一对应关系的平面坐标系、表示复数与平面上的点之间或复数与平面上以某定点为始点的向量之间所具有的一一对应关系的复平面． 建立在这些对应关系上的数学知识有函数的图象以及曲线与方程作为研究对象的解析几何等． 有一些关于数的知识，其自身就是借助于形来表述的，也可以算做数形的结合，如锐角三角函数是借助于直角三角形来定义的，任意角的三角函数是借助于直角坐标系或单位圆来定义的． 以上所述是把数形结合作为一类数学基本知识来考虑的，但是，数形结合也可看作是一种数学思想方法．事实上，数学方法总是一定数学知识的内容的反映． 关键词：数形结合、线段图、几何图形 正文：数学知识的教学有两条线：一条是明线，即数学知识；一条是暗线，即数学思想方法。九义初中《数学教学大纲》把数学的精髓——数学思想方法纳入了基础知识的范畴，这是加强数学素质教育的一项创举。数学思想方法既是数学的基础知识，是知识的精髓，又是将知识转化为能力的桥梁，用好了就是能力。因此我们数学老师在教学中要注重数学思想方法的渗透、概括和总结，要重视数学思想方法在解题中的指导作用。 数学家华罗庚说得好:“数形结合百般好,隔离分家万事休,几何代数统一体,永远联系莫分离”. 数与形是中学数学研究的两类基本对象，相互独立，又互相渗透。尤其在坐标系建立以后数与形的结合更加紧密，而且在实际应用中若就数而论，缺乏直观性，若就形论缺乏严密性，当二者结合往往可优势互补，收到事半功倍的效果。数形结合是数学思想的一个重要组成部分。在中小学阶段，它主要表现在把抽象的数量关系，转化为适当的几何图形，从图中的直观特征发现数量之间存在的联系，以达到化难为易、化繁为简、化隐为显的目的，使问题简洁明了。通常是将数量关系转化为线段图，这是基本的、自然的手段。然而，这并不是唯一的手段。实际上，在不同的问题中，可将数量关系转化为不同的图形。只要遵守一个原则：能把数量关系最清晰、最直接地显示出来的图形，是我们最佳的选择。 对于线段图不能清晰地显示其数量关系的某些题，则可以通过对线段图的分析、改造、设计、构造出能清晰显示其数量关系的几何图形。本文通过具体的例子揭示了分析、改造的后的线段图。 例1 一色糖果平均分给三个小朋友，如果每人吃掉4块，那么三人剩下的糖块数之和恰好是原糖果数的1/3，原糖果有多少块？ 分析与解：如用线段图表示数量关系，则如下图（一）所示，其中带斜线的线段表示每人吃掉的糖块数，由于给出的是三人剩下的糖块数之和，与原糖果数的关系，在以上线段图中，三人剩下的糖块数是三条未带斜线且各自分离的线段，较难发现三条带斜线的线段长的和与整条线段长之间的数量关系，因此这不是最佳的选择图形。我们希望选择的图形能够一目了然地看出“三人剩下的糖块数之和恰好是糖果数的1/3”，就是说，能把“三人剩下的糖块数之和”在图形中连成一片，并且能直载了当地看出它与原糖果数之间的关系。为此，我们画一个大圆，并且大圆的面积表示原糖块数。把大圆三等分，每份即表示每位小朋友分得的糖块数。在大圆中再画一个小同心圆（小圆半径约等于大圆半径的０.6），用小同心圆的面积表示三人剩下的糖块数之和，于是圆环（阴影部分）的面积则表示三人吃掉的糖块数之和。如（二）图所示： 这样一来，数量关系完全明朗清晰了。 剩下的糖果数 吃了4块 剩下的糖果数 吃了4块 剩下的糖果数 吃了4块 总糖果数是多少？ 图（一） 总糖果数是多少？ 图（二） 答：原有糖果18块。 ?本文就初中数学教学中如何渗透与应用数形结合的思想方法谈谈个人的体会 一、有理数内容体现的数形结合思想 数轴的引入是有理数内容体现数形结合思想的力量源泉。由于对每一个有理数，数轴上都有唯一确定的点与它对应，因此，两个有理数大小的比较，是通过这两个有理数在数轴上的对应点的位置关系进行的（实数的大小比较也是如此）。相反数、