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充分利用开放题，拓展学生的数学思维 内容摘要：把开放性问题融入课堂教学中，可有效地激发学生敢于从多角度去思考问题，主动参与知识的建构过程，从而培养与发展学生思维的深刻性、广阔性、灵活性和创造性等良好品质。结合一年级数学教学中的开放题教学谈以下几点做法和体会：一、整理新教材中的开放题，做到心中有数。二、利用教材中开放题，拓展学生的数学思维，让学生个性化的学习。三、在教学中精心设计贴近学生生活实际的开放题，拓宽学生获得新知识的领域。四、开放题教学中面临的困惑。 关键词：开放 拓展 思维 充分利用开放题，拓展学生的数学思维 在数学教学中，培养学生的思维素质，这是在当前新形式的要求下，必须重视的课题，也是数学这门学科内涵的特点。这就要求教师改革旧的教学结构，更新教学观念，改变教学方法，充分发挥学生的主体作用，着眼于学生思维素质的培养。把开放性问题融入课堂教学中，可有效地激发学生敢于从多角度去思考问题，主动参与知识的建构过程，从而培养与发展学生思维的深刻性、广阔性、灵活性和创造性等良好品质。结合一年级数学教学中的开放题教学谈以下几点做法和体会： 一、分类整理新教材中的开放题，做到心中有数。 《课程标准》指出数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造力等方面有着独特的作用。为了实现这些目标，在我们的新教材中编排了很多内容丰富，形式多样的开放题。因此，在拿到新教材时，我就精心的对教材中的开放题进行了分类整理。参见下表： 第一册 第二册 条件开放型 29页练一练1题；31页练一练4题；62页4题；86页11题；94页思考题；97页12题； 15页7题找座位；19页8题按要求涂色；24页7题捡鸡蛋；30页10题；32页6题；35页思考题；35页思考题；35页9题；43页思考题；60页4题；74页6题75页8题（1）；90页16题； 结论开放型 13页思考题方块里可以填几；18页6题；21页4题（1），5题；25页练一练1、2题；45页4题第3组；69页2题第2组； 5页例题第二问；7页例题；40页思考题；89页10题； 策略开放型 10页思考题（途径开放型）；22页例题 47页3题（3）； 实践开放型 23页1、2、3题；55页整理书包； 50页购物游戏；76页例题；85页例题；90页17题折一折；79页实践活动2。 综合开放型 31页思考题；34页猜一猜；36页2题；37页7题；47页猜一猜；86页13题；49页5题；51页试一试； 39页5题（2）；90页13题；91页19题； 这些开放题都能很好地体现课改的新理念，我们的教学正是以这些开放题为载体，让学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，促进学生主动、富有个性的学习，更快地转变学生的学习方式。 二、利用教材中的开放题，拓展学生的数学思维，让学生富有个性化的学习。 也许教过旧教材的老师都有这样的经历：平时，课堂上回答问题总是是先叫那些需努力生，哪怕那些优等生的手举得再快再高，优先权也是给了那些需努力生，直到他们实在回答不出来或做不出来，这时机会才会降临到优等生的头上。虽然我们常常会觉得于心不忍，但是没办法，这是什么原因呢？深入思考不难发现，正是由于答案的唯一性所局限，只要有一个同学把答案说出来，其他人就没什么好说的了。而数学开放题则具备了“开放”的特点，它的条件是可以多样的，答案不是唯一的，解题的策略灵活，适应不同层次的学生。现在通过以下几个案例来说明: 如第一册教材第31页的思考题，要求学生算出□○□=□，学生有如下解题策略： (1)树上有2只小鸟，又飞来2只，一共有几只?2＋2=4(只)； (2)有2棵大树，3棵小树，一共有几棵？2+3=5（棵）； (3)2人在抬水，1人在浇树，一共有几人？2+1=3（人）； (4)有2名男同学，1名女同学，一共有几名同学？2+1=3（名）； (5)我看见有1棵小树没发芽，2棵小树发芽了，一共有几棵？1+2=3（棵） 这些富有个性色彩和创造性的回答，让我惊叹孩子们敏锐的观察力和收集、使用信息的能力以及多方位考虑问题的能力，我也发现学习这样的知识，他们最感兴趣，也学得最好。 另外，本册教材的许多计算题也是开放的，体现在算法的多样化，例如，在教学“20以内进位加法”的计算时，以往的教材是让学生理解、掌握“凑十法”，结果学生的计算方法千篇一律。而我们渗透算法多样化的新理念之后，就不一样了，下面以9＋8为例： A说：9＋8，8拿1给9凑成10，8剩下7，10＋7=17。 B说：我把9记在心里，接着往下数8个，也能算出9＋8=17。 C说：我们可以把9看成10，10＋8=18，再减去1，不就得17了吗? D说：9＋9=18我记得最牢，推算一下那么9＋8=17， E说：我还可以想9拿2给8