培养小学生数学创新思维能力实践和的研究.docVIP

培养小学生数学创新思维能力的实践与研究 华亭学校 陈雪观 社会和经济发展的信息化和全球化趋势，对人的创新精神的培养和创造型人才的成长，提出了前所末有的紧迫要求。江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力”。全国教育工作会议明确提出：“实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力”。前苏联科学家卡皮查认为，数学课是培养学生创新思维最合适的学科之一，因为数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性，它能为学生提供丰富的思维素材，同时也为学生提供了广阔的思维空间。因此，数学完全有可能成为诱发学生创新思维的沃土。小学阶段，在数学课堂教学中，培养学生的创新思维，应体现在启迪学生思维的创新上。创设适合于培养学生创新思维的环境与氛围，激发学生思维的情趣与欲望，启发学生思维发生、发展的兴奋灶，拓展学生思维发展的机会和空间，培养学生创新思维，不断提高数学教学质量。 数学创新思维能力的界定 思维是客观事物的本质和规律在人脑中的反映，它具有间接性和概括性。数学创新思维是思维活动的高级过程，是个人在已有知识经验的基础上，从某些事实中寻求新关系、找出新答案的思维过程。创新思维不仅能揭示客观事物的本质特征和内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果，这种思维成果可能给人们带来首创的、具有社会价值的产品，也可能给个体带来独到的具有迁移价值的认识。 课题组成员有：陈雪观、高永芳、姚忠萍、蒋玲玲、陈卫青、朱红、俞梅海、严春红、顾群辉、唐峰等。 2、探究阶段，引导学生进行创新思维活动 探究阶段是学生获取新知识的阶段。如果说引人阶段是思维的创新启动期，那么探究阶段就是思维内创新的形成期。根据数学的特点和小学生的思维特点，借助观察实验等教学手段和群体互动等教学形式，都能较好地将数学结论还原为生动活泼的知识生成过程，从而引导学生在探究问题的过程中成为发现者。数学教学改革的一个重要方面就是在演泽、推理与观察、实验之间找到一种平衡。这既是克服数学的抽象性与儿童思维的形象性矛盾的需要，也是帮助学生掌握较为一般的认知方法，促进学生一般发展的需要。将观察实验法引进数学课堂，变一人演示众人看，为人人参与、个个动手，大大丰富了小学数学直观教学的内涵与外延。实践表明，观察实验可以将外部活动与内部活动有机结合，用外部活动引发内部活动，使内部活动转化为外部活动，使学生个体在这一对矛盾的运动中，产生强烈的学习兴趣，使学生的“自主性”在活动中得到满足，创新的潜能得以发挥。教学中，教师要适时地组织学生进行小组讨论，创设一种平等和谐、富有人情味的新型学习氛围，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，在互相启发、互相帮助中，克服思维障碍，开拓思路，促进创新思维的发展。 3、练习阶段，鼓励学生创新思维 在以往的课堂教学中，一节课的练习阶段往往以巩固知识，形成技能、技巧为主要目的，因而让学生反复操练某一类型的习题，完成某一套有固定程序的活动方式。实践表明，教师转变教学观念以后，经过精心安排的练习同样可以使学生在积极地掌握所学知识的同时，获得创新思维的能力。一节课的练习编排不应在一个平面上盘旋，而应设计一定的阶梯，形成一定的坡度，引导学生拾级而上，开拓深化。其他学生也能从这些“先知先觉”的同学口中得到启迪，也分享同学的新发现、新收获。这种有助于引导学生深化认识，开拓思路，发挥创意的练习，应该得到我们更多的关注。 （三）培养小学生数学创新思维能力的途径。 培养学习兴趣，激发求知欲 小学生年龄小，情绪较易波动，容易受外界刺激的影响，他们感兴趣的事情就做得来劲、认真。因而认知兴趣与求知欲望是小学生最现实、最活跃的学习内驱力。现代教学理论强调以学为主，学生是学习的主体，要发挥学生参与学习的主观能动作用，让他们进行创造性学习，首先应变“要我学”为“我要学”。而要实现这种转变，求知的兴趣与求成的欲望是最为有效的诱因之一。教师要精心设计，使每节课形象、生动，并有意创造动人情境，设置诱人悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，还要经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。 ……，理解这个无限循环的过程就需要想象。 对于创新思维来说更离不开想象。人们在进行创造性思维时，总要做一些设想、猜想，然而设想、猜想都离不开想象。有的心理学家提出将想象“作为衡量创造力发展的一项重要指标。” 由前面举出的计算环形面积的例子可以看出，独创性的思路和想象是不可分的，思维中有想象，现象中有思维。因此，为了培养小学生的创造性思维，要注意培养他们的想象力。 想象是以原有的感性材料、原有的知识、原有的表象为基础的。为了提高学生的想象力，必须加强“双基”教学，适当扩大学生的知识面，为想象提供更多、更好的材料。 小学生的想象