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算法多样化如何优化 人教版三年级下册《24小时计时法》教学案例 宣恩县民族实验小学 杨银菊 【教学背景】 新课标指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。而教材在计算教学中很多时候会在旁边加一句话：“还有什么方法”、“你喜欢哪一种方法？”让学生发散思维，想出多样化的方法计算，同时在多样化的计算中，体会哪一种方法好在平时的课堂教学中有的教师力求摆脱传统教学思想的束缚，任凭学生自主的发展、只追求算法多样化；有的教师虽然进行了算法最优化的教学，但教学中仍是强制性的，优化的过程被教师的权威和教师的经验剥夺了。部分学生口算能力差，笔算过程不规范，混合运算不能合理地选择合适的算法困扰我们一线教师一个长期的问题。基于此， 师：小朋友们都很爱动脑筋，想出了这么多方法，有的是看钟面图拨一拨的，有的是用手指数出来的，有的是推理出来，还有用减法算出来的。你们这么爱动脑筋，老师很高兴。在这些方法中，你最欣赏哪种方法？跟你的伙伴说一说。（经了解，有较多的同学喜欢了用减法来算，少数学生喜欢原来的方法，但用手指数的学生已经采用了其他方法，达到优化的目的） 师：同学们，在这么多方法中，你最想学谁的方法呢？选择一种你最想学的学一学，有困难可以请教别人。 我紧接着让学生探讨这么一道题：杨老师要到重庆出差，上午7:30火车开动，下午3:00到了重庆，老师在火车上多长时间？ 师：现在，我们来比一比，看谁算得又快又好！ 通过以上情境，学生自然而然感到拨一拨，掰手指的局限性，知道这些方法慢、繁琐，从而选择更好更快的方法。 【分析研究】 上完课后，我的感觉还不错，觉得符合了新课标的精神，充分调动学生已有的经验，发现、创造不同的算法，提倡并鼓励算法多样化，有利于“不同的学生学习不同的算法”，而且又进行了优化。老师们对我班学生想说，敢说，争着抢着发言的课堂气氛很赞赏。在这节课中，学生自始至终都保持着旺盛的精力和浓厚的兴趣。 尽管如此，我细细品味后觉得仍有遗憾，表现在对学生放不开，留给学生展示自我的空间还不够。为了能完成预定的内容，课堂显得有些前松后紧，特别是“算火车上的时间”这环节，学生的兴致达到高潮，辩论正热烈着，而我明显地没能给足时间，虽然我有培养学生敢于创新、创造的意识，但还不够充分。课后老师也对我说：“你的学生还想说，为什么不让他们说下去呢？” 那么在平常的教学当中我们应该怎么样让算法多样化最优化，让学生学习好知识并提高能力，通过我的教学实践与经验，我认为有以下几点值得探索与反思： 一、探究学习多种算法 我在教学中鼓励学生独立思考、大胆尝试，在此基础上引导学生进行讨论交流，让学生体会计算方法的多样性，并对其中的算法进行优化，有利于学生发散思维的培养和学生的创新思维能力的培养，拓展了学生的思维空间。汇报时，我不采取老师写，学生说的方法，而是由学生自己到黑板说说小组讨论的结果，或者写在黑板上，因为学生自己研究出的东西本应自己讲给同学们听，本组的同学可以直接站起来补充，其他组的同学针对他的发言可以发表自己见解。既吸引同学注意，又锻炼了他自己，发展了数学语言，同时也让孩子体会到了成功的喜悦，一举三得。 二、让不同的人在数学上得到不同的发展 《数学课程标准》中提出实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。因此，我们在教学之初就不要把教学目标定位得太高，面对学生的多种算法，我们应该尊重学生的个性，不要一口否定认为不好的想法，这样会挫伤他们的自尊心，打击他们的积极性。 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考、合作探究，提倡计算方法的多样化，同时又引导学生在众多的算法中选择适合于自己的方法。 三、适时进行算法的优化 在教学中也存在这样的问题：多样化算法出来后，并不是每一个学生都能立刻理解的，还需要结合个人的经验去感悟。面对多种算法，思维好的学生可能领会了，而且还有时间和精力自觉地从中思考，选择更好的方法；然而对于一般水平的学生来说，一节课要掌握那么多种方法是不现实的，接受能力慢一点的学生可能会雾里看花，结果没有一种方法会给他留下深刻的印象，甚至一节课下来，在眼花缭乱的诸多算法里，对自己到底想用哪种算法没有明确的意向，那就谈不上“用自己喜欢的方法算”了。 因此，在提倡算法多样化的同时，也要重视学生优化意识的培养。面对多样化的算法，学生究竟用什么方法计算，教师不能作硬性规定，学生可以自由选择合适的喜欢的方法。但是，教师要适时地优化，让学生自然而然选择较高思维水平的计算方法，提高学生的思维水平和思维能力，也许学生一时还不能选择最优的算法，但如果我们加强引导，重视学生优化意识的培养，那么随着