教育学原理.2.pptVIP

办教育既是一种投资也是一种消费，既是一种促进个体发展和社会发展的工具，也是一种受到资源约束的事业。因此，要想很好的发挥教育促进个体和社会发展的作用，就必须首先满足教育发展的基本需求。 教育的相对独立性要求：教育既要满足个体发展的需要，又要引导个体发展的需要；既要适应社会发展的需要，又要批判和超越社会发展的需要。教育不仅是一种改变现实的理论，更是一种孕育未来的希望。 对“什么是教育”的整体思考： 历史上对“什么是教育”的询问，实际上是对教育意义的探索 教育意味着工具——教育意味着生活——教育意味着事实 （旨在目的） （旨在过程 ）（教育，其意义就是教育） 价值研究 事实研究 所谓“教育理论”就是以上这些思维方式所导致的陈述的集合。 对“教育本质”的追寻，并不是要回答教育的本质是什么，而是要在这一追寻中，丰富和深化我们对教育之为教育的认识和理解，从而一方面建构起一种比较“科学”的教育理论；另一方面使我们的教育行为和教育活动趋于合理和有效。 第四讲 关于教师 一、教师职业 二、教师劳动特点 三、师生关系 四、教师幸福 一、教师职业 （一）职业性质 1、中介性：一般职业与特殊职业；职业崇高与地位卑微 2、教师专业化 从教师专业化到教师专业发展 教师专业化——强调教师群体的、外在的专业性提升。 教师专业发展——强调教师个体的、内在的专业性提高。 教师专业发展是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。 教师的专业结构：教育信念；教师知识（学科知识、学科教学知识、一般教育教学知识）；教师能力（一般能力和特殊能力）；专业态度与动机；自我专业发展需要和意识。 （二）教师职业境界（状态） 生存型——把从事教师职业作为谋生的手段。功利型教师。 享受型——出于兴趣和爱好选择了教师职业。非功利型教师。 发展型——把从事教师职业作为自我实现的途径。超功利型教师。 教师的职业境界的四个层次： 一是把教育看做是社会对教师角色的规范、要求； 二是把教育看作是出于职业责任的活动； 三是把教育看作是出于职业良心的活动； 四是把教育活动当做幸福体验。 二、教师劳动特点 教师劳动对象的复杂性 教师劳动过程的创造性 教师劳动手段的主体性 教师劳动效果的迟效性 三、师生关系 （一）三重关系及其原则 教育关系——教学相长 社会关系——民主、平等 自然关系——尊师爱生 （二）当代教育理论有关师生关系的思想 （自己查阅资料） （三）教育爱——沟通师生关系的桥梁 教育爱——是指教师在教育过程中所表现出来的一种高尚的道德境界、敬业精神和富有人道性的教育艺术。（教师爱） 思想特征： 广泛性——一是教育对象的广泛性；二是对教育对象的广泛（全面）关心。 引导性——一是把对学生的爱与教育目的结合起来；二是不仅要给学是以温暖，重要的是要给学生以激励。 理智性与纯洁性—— 爱与严的结合—— 教育爱的体现：理解（感悟童心、和孩子一起成长）、尊重、信任。 四、教师幸福 幸福——是人的一种内心感受与体验。 教师幸福来自教师与教材、学生和自身的内在统一。 创造：唤起教师的内在尊严与欢乐。 （2）遗传素质及其在人的发展中的作用 遗传素质——指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特征。 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。 遗传素质的发展过程制约着人的身心发展的年龄特征 遗传素质的差异性影响着人的身心发展个别差异 遗传素质具有可塑性 （3）环境及其在人的发展中的作用 环境——围绕个体周围、并对个体自发产生影响的外部世界。包括自然环境和社会环境。在人的发展中，社会环境起着更为主导的作用。 环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。 环境对人的身心发展的影响既有积极的一面，也有消极的一面。 人接受环境影响不是消极被动的，而是积极能动的过程。 （4）个体主观能动性在人的发展中的作用 个体主观能动性——是作为主体人的根本特性。 人不仅是认识和改造客观世界的主体，也是认识和改造主观自我的主体。 个体主观能动性是人的发展的内在动力。 个体主观能动性是在个体的活动中产生和表现出来的；而个体活动则是人的发展的一切可能性变为现实性的决定性因素。 （ 5）教育的作用 学校教育——有目的、有组织、有计划，以影响人的身心发展为直接目标的活动。 作为一种特设的环境，学校教育在人的身心发展中起着主导作用： 规定人的发展方向 对人的发展做出社会性规范 加