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初中英语作业创新批改方式之我见 摘要：作业与教育活动密切相关，它既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分。作业批改更是教师和学生之间无声的对话，通过这种对话教师可以从中得到教与学的信息反馈。本文主要谈论通过在英语教育教学中的观察了解，分析英语作业传统批改中一些问题以及对改变英语作业批改方式的几点尝试。 关键词：初中英语 英语作业 创新批改 在初中英语教学实践中，批改作业是一个薄弱的环节，一个被忽视的环节，其实作业是反馈调控教学过程的实践活动，与教学活动密切相关，它既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分。学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，教师则通过批改作业检查教学效果，了解学生掌握知识的情况，及时进行教学反思。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生交流的重要平台。那么，教师怎样的作业批改才能发挥学生学习的潜能，提高自主学习的能力，形成具有个性的学习方法和风格呢？ 一、传统批改中存在的问题 英语新课标标准提到：“优化学习方式，提高自主学习能力。”但传统的英语教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业，多年来一成不变。初中英语作业的批改方式多采用的是“全批全改”和“精批细改”，但随着英语教育教学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，我认为这种传统的批改作业完全由教师承担，学生主人翁精神根本无从体现，“教师主导，学生主体”好像成了一句空话。作业批改主要由教师担任，却没有充分利用学生和家长方面的资源。通过我对英语教育教学的观察以及对学生的调查，发现如下几种存在的问题： （1）学生缺乏对自己作业的认真负责任的态度。每次做完作业，不管对与错，就统统交给老师。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑，学习英语的欲望遭到遏制。教师花在“精批细改”上的时间与精力过多，较为严重地影响了其它工作，在教学过程中有时遇到顽皮或不自觉的学生，一本作业会拖很长时间，牵制老师大量的精力，常使老师筋疲力尽又无计可施。有的甚至有这样或那样的理由不教作业。又或者，既便是交了作业也写得乱七八糟，就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，这也是最令老师们头痛的了。 （2）学生订正作业流于形式。订正作业是学生对课堂教学的反思，反馈的一种手段，是知识再生成的一个过程，是对课堂教学的一个补充，也是非常必要的。但往往作业本发到身边，学生看一下就过去了，起不到矫正反馈的作用。不能很好地调动学生的积极性，也不利于激励学生自我感悟。我经常发现有些学生对作业中的错误无动于衷，即使教师用简单批注在错题旁做了标记。学生不注重有效地订正作业，学习效率低下，严重地影响教师作业布置和学生做作业的积极性。 （3）教师花费在批改作业上的时间较多。初中英语作业几乎是天天有，学生天天做，教师天天改。英语作业批改方式主体单一，无论批改还是讲评，教师孤军奋战。我任教两个班，每个班有39个学生，每次要批改78本作业，每次留5个题，一次要批改390道题，再加上批改练习册、单元测试、备课、听课、理论学习……忙得团团转，结果是学生压力大，教师累。没有更多的时间和精力去探究教育教学改革。 综上所述，不难看出。在我们教育教学中，一直“以教师批改为中心”，虽然说要以教师为主导，学生为主体，但实际是教师完全包办代替，把学生排除在作业批改活动之外，人们的习惯思维就是作业批改是教师的重要工作之一，让学生批改，是转嫁批改的负担，而不是着眼于培养学生的能力，人们要改变自己已有根深蒂固的观念，改革英语作业批改方法应当受到应有的重视。 二、创新批改的几点尝试 在尝试改变初中英语作业批改方式的过程中，教师要确保自己和学生能及时获得有关作业情况的反馈信息。教师有必要帮助学生形成正确的认识和掌握较完整的策略。把师生活动紧密结合为一个整体。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。把学生参与英语作业批改作为学习过程中的一个环节与内容，让学生变“被动学习”为“主动学习”、变“厌学”为“乐学”，以此促进学生自主学习能力的培养，帮助学生克服抄袭作业和不动脑筋的学习陋习，在比较分析中提高学生英语水平。为此做了以下尝试： （一）书面作业的批改 １．学生书面批改创新 （1）学生在课堂上互批、自批作业或先自批后互批。上课伊始，简短的“感情调节”或“组织教学”阶段一结束，教师便要引导学生分组讨论、反思前次学习特别是作业中感到困惑的问题，并进行相互点拨，然后由学生在理解的基础上互批作业。互批后的作业本要当即返还给作业者本人，学生各自订正作业中的错误。再由作业者本人在作业本上对做错的题进行订正和作记录。 学生填写答案，及时复习和感悟。学生各自把错题与纠正情况收集在《英语错题集》上，以便反思复习。 （2）小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成