《关于“运动与相互作用”主题的解读及实施建议》学习小结.docVIP

《关于“运动与相互作用”主题的解读及实施建议》学习小结 1.会根据生活经验估测长度和时间。会选用适当的工具测量长度和时间 　　 时间和长度的测量是物理学和生产、生活中最基本、最常见的测量，也是物理实验中最基本的测量。《课程标准》对时间与长度的要求均属于会“独立操作”的水平。要求学生既会估测，又会选用工具进行测量。　　 上面这个条目告诉教师，教学中需要注意以下两个问题。其一是《课程标准》没有对会选用什么工具给出具体的限定，应根据学校和学生的具体情况而定。一般而言，长度测量应选用合适的量程和最小分度的刻度尺，如米尺、皮尺、游标卡尺、千分尺等，对义务教育阶段的物理课程而言，不要求使用游标卡尺、千分尺；时间测量包括常用的钟表、体育运动用表和实验室用的停表等，不要求使用光电计时装置等。其二是时间和长度的估测很重要，过去常被忽略，这里对估测提出了明确的要求，即让学生学会估测，因为估测在生活之中的用处极多，而且它是一个基本素养，也是我们研究问题、发现问题的一个很重要的手段。这次《课程标准》非常强调对学生估测能力的培养。以前，尽管很多教师在课堂上要求学生练习估测，但实际上，学生们的这种生活经验，即对长度，特别是对时间的估测能力还是偏弱的。因此，教师要借鉴以往教学中出现的问题，通过一些案例，来训练、提升学生在这个方面的基本能力。这是人生存的一个非常重要的素养，如购物、做家具、买衣服，除了可以试穿衣服之外，你可以估测一下这件衣服的大概尺码。这个能力是对学生，特别是对独生子女非常需要提升的一个素养。此外，估测并不是盲目地去猜测，一定要知道一些生活中常见的常用的物品的大致的可量的尺度，如自己的身高是多少、步长是多少、脉搏是多少，等等。有了这个概念之后，他们就能够借助工具与经验去做出比较。这里强调，使用“估测”这个词语，并非就是完全准确的，它只是一个大体的、相当的或者相近的意义涵盖。在一些教师的教学过程中，对所谓估测的认识可能还是比较准确地测量程度，似乎越准确越能体现出估测的效果。另外在考试评价时，常常也会出现一些估测的题目，而有的教师也过于强调这种精确程度，让学生去选哪个答案是最正确的。对于最基本的东西，对某一件事情或者事情发生的过程，有一些量的概念，有一个初步的“量”的比较，就足够了。也就是说，我们对数量级应该有一个把握，虽然学会精确测量也是非常重要的，但估测不是精确测量。要让学生学会选用适当的工具进行测量。时间和长度的测量，以及不同尺度的事物，应该选用不同的测量仪器。教师在教学的过程中，要指导学生学会方法，形成自身的能力。对于选择的问题，教师不能太为难学生，对时间的测量以及长度的测量，初中的学生要有初中学生的要求，高中的学生要有高中学生的要求。在初中阶段，如游标卡尺、螺旋测微器等，这些工具的选择不适合初中阶段的学生。　　 上面之所以长篇幅地对第一条内容要求进行如此详细的解读，原因是在教学中，存在着很多这样的与之相关的问题。所以，教师要让学生明白，估测的目的不是一定非要用刻度尺、天平等，去得到一个最准确的结果。估测的实质是一个培养自身素养的方式，只要有这样的尺度，让学生能得到一些相关的数量上的表达即可。　　 对于估测和用工具测量，《课程标准》专门列出一个学生必做的实验。学会测量长度和时间，是必做实验中的第一个。《课程标准》中给出的例1就是这个目的。　　 [案例]估测教室的长、宽、高，估测窗户上一块玻璃的长和宽。　　 [案例]选用适当的刻度尺测量课桌和椅子的高度，计算它们的高度差。你坐在椅子上舒服吗？对课桌和椅子的高度调节能提出什么建议吗？　　 [案例]比一比看谁估测得准　　 一位同学围着学校操场跑一圈，另一位同学用表测量该同学跑完一圈所用的时间，其余同学自己选择用表以外的方法（如脉搏）估测，比一比谁估测得更准。　　 2.用速度描述物体运动的快慢。通过实验测量物体运动的速度。用速度公式进行简单计算 　　 这条内容是关于速度描述的问题。速度是物理学的一个重要概念，用速度可以描述物体运动的快慢，它是进一步学习加速度、动能、动量等概念的基础。《课程标准》对速度的要求有三个层面。一是用速度描述物体运动的快慢。它不仅仅要求学生用一个定量的速度去描述物体运动的快慢，还要求学生定性的在生活之中可以用速度这个概念进行交流，从而描述物体运动的快慢。运动的快慢是一个感觉，速度是一个物理概念。学生要用物理概念去描述生活中常见的运动问题。二是通过实验测量物体运动的速度。这是以前没有要求的层面，这一次特别提出来，让学生通过实验来培养实验与探究能力。学生在学习物理的整个过程中，要动手动脑，体验实验的重要性，并且与前面所学的内容，有一个很好的应用结合。三是用速度公式进行简单计算。教师要注意这里强调的是简单计算，不是做一些很复杂的计算问题，只要会在路程、时间、