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这几天的天气好冷呀，请老师们一定注意防寒保暖，身体健康最重要。 新年到了，在这里祝大家新年快乐，万事如意！ 老师们大家好！ 目前已经完成的是两次科研作业，一次培训总结。大多数老师都按要求完成了作业，但有些老师没有看清作业的要求，需要补交作业的老师请抓紧时间了。 一、何谓教育叙事研究： 教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教育生活事件的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些事件背后的教育意义、教育思想或教育信念，从而彰显教育的本质、规律和价值意义的研究。从一定意义上说，教育叙事研究是直面教育事件本身的研究，其旨趣在于走进活生生的普通人（教师、学生与管理者）的生活世界和意义世界，关注常人的命运与处境，而不是追求所谓的教育客观规律或验证预先设定的理论假设。由此决定了教育叙事研究具有如下鲜明的理论品质。 二、教育叙事叙何事 1.所叙之事要具有亲历性 格拉斯纳和派司金曾说过：“我的主观性是我能够述说的故事的基础，这是我的一个力量的支柱，它使我成为既是一个人又是一名研究者的现在的我。 2.所叙之事要具有问题性 教育叙事研究不是一件件教育事情的简单堆积与列举，这样做既没有意义，也没有必要，其所叙之事应具有“问题性”。这些具有“问题性”的事件，从心理上常常是那些或令人振奋，或令人彷徨；或令人激动，或令人忧虑；或令人感慨，或令人惊诧；或令人悔恨，或 令人困惑的事情 3.所叙之事要具有启发性 教育叙事研究不仅仅是用事实说话——把事件发生、发展的过程讲述清楚，做出客观、准确的记述，而且应融入叙述者个人在事情发展过程中不同阶段的感受、体验，特别是伴随这种体验、感受而带来的思考与反思。在叙述中融入思考与反思，对于叙述者来说，标志着对特定教育教学问题有了较深层次的把握，形成了含有一定规律性的认识。 三、教育叙事如何叙 教育叙事研究范围广泛、主题多样、内容丰富，它似乎很难找 到统一的格式、规范与要求。但是，教育叙事研究从研究、写作的过程而言，也是有章可循的不管是哪种教育叙事，都应包括如下基本要素。第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题；第二，有解决问题的技 巧和方法；第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；第四，有解决问题过程中及过程后的反思；第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴涵的教育理论和教育思想的升华或启发。 目前，幼儿教育出现了小学化倾向，所谓幼儿教育小学化是指一些幼儿园为了迎合部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，提前把汉语拼音、书写汉字、数学运算等小学一年级的部分教学内容纳入了幼儿园的教学活动中，甚至把幼儿园的学前班办成了“小学预科”班。 大部分民办幼儿园和相当一部分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。作为幼教工作者，我们也为这种教育理念而担忧。其一违背教育规律和孩子成长规律。这些年来幼儿园孩子开始背书包像小学生一样上学。孩子三岁上幼儿园，书包里还有上十本像模像样的所谓幼儿课本。 其二造成孩子从幼儿就开始厌学。上幼儿园大班的孩子每天都会带作业回来一写就是一两个小时他们玩的时间已经被作业占据了。“5岁就学会乘除法比较熟练地掌握两位数以内加减法每天放学后还要在家抄写一页汉字、两页英语单词……孩子每天都喊累最近不想去幼儿园了。”这并非是什么“神童”。事实上在全国各还有很多和他一样的孩子背起大书包学着与年龄很不相称的艰涩知识。一位小学生家长非常后悔地告诉记者“自己的孩子从小就接受超前教育双语、奥数样样齐全上小学一年级时确实表现出色但到三年级后成绩便很一般了。”特别让他焦心的是孩子已经出现厌学迹象。 其三夺去了幼儿们欢乐幸福的童年。回忆起上世纪七八十年代上幼儿园的情景表情像个孩子“那会儿阿姨带着我们坐在小凳子上念儿歌到院子里玩?丢手绢、下雨了还能玩泥巴。”可是如今幼儿园的孩子变成了“大人”不会唱儿歌玩游戏。升学的指挥棒让家长给幼儿太多的包袱。其四 影响孩子的全面发展 。幼儿教育小学化问题已引起党和政府高度关注。教育规划纲要强调“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。” 好的教育评价不仅能促进和激励学生更多、更好地投入学习，还能帮助教师不断地反思和改进其教学，促进教师在专业上不断地得到成长与进步。 科研在教学中具有指导意义和帮助 找好切入点师生都会有一定的收益 做为一名教师，首先想的应该是，如何将自己的课程讲好，让学生爱听，其次，要不断的学习，将自己学科领域的最新知识带入课堂。最后，要奉献、不要只求回报，不付出、不要老说工资低，那样你永远不会走入教师的思想境界。 俗话说人无完人，孰能无过。何况是孩