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学习领域课程及其开发 沈阳师范大学教育科学学院 教授 沈阳师范大学职业教育研究所所长 徐涵 博士 一、学习领域课程产生的背景 二、学习领域的内涵及其基本结构 三、学习领域课程目标 四、学习领域课程内容 五、学习领域课程开发 六、学习领域课程实施效果的评价 七、学习领域课程对教师的要求 一、学习领域课程产生的背景 1.学习领域是20世纪90年代德国职教界为扭转职业学校教育脱离企业实际、偏离职业实践和滞后科技发展，根据新时期行业、企业对技术工人提出的新要求所开发的综合性的课程改革方案。其目的是使双元制的一元——职业学校的教学与双元制的另一元——企业的职业培训更好地合作，使德国职业教育再次成为经济发展的助推器。 2、技术的进步、工作组织方式的变革对技术型、技能型人才提出了新的素质要求 技术的发展、知识技能陈旧率的加快 企业管理模式的变革、生产组织方式的改变 随着时间的推移知识不断老化 以汽车维售服务行业为例看“知识爆炸” 劳动组织的转变 例：关于丰田的调查 需要重新审视职业教育培养什么样的人以及怎样培养 二、学习领域的内涵及其基本结构 所谓“学习领域”，是指以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元,它是从具体的工作领域转化而来,通常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。 学习领域由描述职业能力的学习目标和描述工作任务的学习内容所构成，同时包含相应的学习时间。通过一个学习领域的学习，学生可以完成某一职业的一个典型的工作任务。通过若干个相互关联的所有的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。 学习领域的基本结构 学习领域的名称 教学时间安排 职业行动领域描述 学习目标描述 学习内容 三、学习领域课程目标 应使学生具有从经济的，社会的和生态的负责的角度建构或参与建构工作世界的能力； 综合的职业能力 职业能力的内涵 1.英美国家对职业能力的理解 能力本位一词来源于英语的Competency(或Competence)Based Education,简称CBE,确切的翻译是“以能力为基础的教育”,其前身是“以能力为基础的培训”(CBT)。CBE中的能力“是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力,可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的活动或行为,常被称作专项能力(task或skill)”。可以看出,英语的能力概念强调培训的结果,看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体任务和职责的技能和绩效。 在英语的职业能力中,尽管提出了“态度”这一概念,但是内容非常抽象(如DACUM课程开发方法的鼻祖Norton在其经典表述中,也仅仅是将一些诸如认真、细致、严守工艺规程等的词汇加以罗列),没有建立能力之间的联系和对职业的整体与综合认识,因此强调的是职业教育与培训的功能性和岗位性,关注企业的当前需要。 2.德国对职业能力的理解 德国按照行动导向学习理念,将职业能力定义为“职业行动能力”(Handlungskompetenz)。按照德联邦职教所的定义,职业能力是“人们从事一门或若干相近职业所必备的本领,是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力,是科学的工作和学习方法的基础”。可以看出,德国人认为职业能力是才能、方法、知识、观点、价值观的综合发展,关注人的综合职业能力,因此,其职业教育更加强调专业学习和综合能力发展的过程性、关联性和情境性,关注促进人的职业生涯发展的多项要素。 四、学习领域课程内容 （一）课程设置：以典型的职业工作任务为核心，跨学科设置课程 工业机械工的典型的职业工作任务 维护与检查技术系统 机械制作零配件 操作生产设备 维修技术系统 筹措材料与配件 新配置损坏的零件 安装及改装生产设施 维修机械系统的损坏部分 使生产设备运转 关于技术系统的干扰分析 分析技术系统的弱点 监督生产设备 优选技术系统和生产流程 （二）工作过程是学习领域课程的切入点 如何理解工作过程? 首先，工作过程是指企业的整个生产经营过程，强调各个工作部分之间的内在联系的整体性，从这一视角出发，基于工作过程的课程不再只专注于企业内某一工作岗位的职业知识与技能，而是把企业的整个生产经营过程纳入职业教育的视野，更加关注各个不同的工作部门在整个企业生产经营过程中所处的地位，以及所起的作用。 其次，工作过程是指完整的工作进程，即工作任务是怎样被完成的。工作过程是完成企业工作任务的完整的劳动进程，因此工作成果始终是其所要达到的目标。工作的成果是具体的产品，如货物或者服务。在完整的生产过程中，完成最终的产品是由多个工作过程所组成的。因此，一个工作过程的成果可以是一个具有代表性的中间产品。 人在整个工作过程中是核心要